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1、 生本高效语文课堂理论建构及实施策略 山东省教学研究室 李家栋生本高效语文课堂理论与实践研究工作，是山东省小语会2009年提出并组织开展研究的。初期参与该课题研究工作的有济南市历下区甸柳第一小学、淄博市临淄区稷下小学、滨州市博兴县第一小学、东营市实验学校、威海市文登实验小学五所学校，现已扩展到一百余所学校。关于该课题的研究成果，省教研室2011年春天在泰安召开了展示研讨会议，对其进行了宣传介绍。随后，陆续应邀到省内外多地介绍。为便于大家全面了解该课题的研究情况，我介绍以下三个方面的内容。一是课题的提出；二是生本高效语文课堂的内涵；三是生本高效语文课堂教学活动基本构成要素及实施策略。 一、课题的
2、提出 2006年，山东省小语会依据语文学习及语文教育的规律提出了“阅读中外经典，享受读书乐趣”这一课题进行研究，旨在落实语文课程标准的精神和要求，推动校园读书，引导学生阅读经典，建构有助于学生拥有幸福人生的底色。课题一提出，立刻得到省内许多学校校长、教师及语文教研专家的支持。作为课题研究的提出者、发起者，甚是欣慰。但同时也听到了不同的声音，有的老师说，我们也知道让学生读书重要，可学习教材的时间都紧张，哪有时间让学生读其它的书呀！老师们的话触动了我。是呀，不帮助老师改革课堂教学，怎么能落实我们的好想法呢！为解决这一问题，我们做了三方面的研究工作： 一是设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在
3、的问题；二是学习与生本教育、高效课堂相关的理论和研究经验；三是提出构建生本高效语文课堂的研究构想。 (一)设计问卷及课堂观测量表，调查了解课堂教学存在的问题。问卷包括学生问卷和教师问卷两类。其中，学生问卷按学段设计了低中高三份。学生问卷样本，各实验学校在本校低中高三个学段各选一个班作为样本。教师问卷样本的选取，各实验学校语文教师、分管语文教学的领导全部参与。关于课堂观测，各实验学校从全国名师课、省级以上课堂教学比赛中的经典课、优秀教师常态课、一般教师常态课这四类课中至少各选择一节进行研究。在此基础上，实验学校、总课题组形成研究报告。学生问卷举例： 山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实
4、验高年级学生调查问卷 “生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制 亲爱的同学们，你们好！请根据下面的提示，认真做选择或回答，以帮助老师了解大家的需求，努力改进老师的教学，让大家更好的学语文、用语文。1你喜欢你的语文老师吗？（ ）A很喜欢 B一般 C不喜欢2你喜欢或不喜欢语文老师的主要原因是什么？请简要描述 喜欢的原因： 不喜欢的原因： 3.你盼望上语文课吗？A很盼望 B一般 C不盼望4. 你盼望或不盼望上语文课的主要原因是什么？请简要描述盼望的原因： 不盼望的原因： 5. 学习一篇新课文前，老师是否安排预习？A.没有安排 B.有时安排 C.经常安排 6. 课堂上，老师的教学与预习有关系吗？（
5、 ）A.没有关系 B.关系不大 C.有关系7. 一篇篇幅较长的精读课文詹天佑，你们需要几个课时学完？ A三课时 B两课时 C一课时8语文课上老师都是教你们学习什么内容？（ ）A学习课本内容，外加一些练习B. 学习课本为主，老师适当增加一些补充资料 C.以老师增加的补充资料为主，课本学习很简单 9学习不同的课文，方式是否一样？A.一样 B.有是不一样 C.大多不一样 10. 老师平时在课外一般布置什么的作业（ ） A围绕课本的练习题 B.课外阅读 C.语文实践活动 教师问卷举例： 山东省“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验教师调查问卷 “生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制老师您好！
6、 如何提高语文课堂教学质量和效率，是广大的一线教师和教学研究人员努力追求和不断探索研究的课题。“生本高效语文课堂理论与实践研究”课题实验的提出，也因此应运而生。为了更好的推进该课题的研究工作，客观准确的反映当下广大一线教师的实际情况，我们从“教师基本信息与素养、教学行为与课堂组织结构、课程资源的理解与使用、教学评价与反思”等方面，做一些基本的了解和调查，为课题的科学研究提供一手材料。请您根据要求，认真如实的填写，谢谢合作。一、教师素养基本情况1.您的教龄是（ ）A.5年以下 B.5-10年 C.11-20年 D.21-30年 E.30年以上2.您现在的任教年级是（ ）A.第一学段（低年级） B
7、.第二学段（中年级） C.第三学段（高年级）3.您所在的学校属于（ ）A.城市小学 B.县城小学 C.乡镇小学 D.村小4.您觉得自己是一个富有热情的老师吗？( ) A.是，我总是充满热情 B.有时候还可以 C.不是5.您觉得学生信任你喜欢你吗？( ) A.很信任很喜欢 B.一般化 C.不太信任 D.我没有考虑过这个问题6.学生喜欢上您的语文课吗？( )A.喜欢 B.较喜欢 C.不喜欢 D.不知道7.对当前语文课堂教学的新要求，感觉自身能力（ ）。A难以应对 B. 基本能应对 C.完全能够应对 8.您认为小学语文教学中的难点是（ ）。A.拼音 B.识字 C.阅读 D.习作 E.口语交际 F.综
8、合性学习9.您对语文课程标准中规定的所任教年段的目标要求（ ）。A.很清楚 B.一般 C.不是很清楚 D.不清楚10.在课堂教学中您对学生的主体作用的发挥( ) A.很重视 B.比较重视 C.不太重视。二、教学行为与课堂组织结构1.你备课，都做哪些准备？A.备教材( ) B.设计教案 ( ) C.准备教具（ ） D.研究学生( )2.就您目前的教学状况，您认为您的学生预习是否有效果？（ ）A.很有效果 B.有一定效果 C.没有效果 3.您了解教学目标要从哪几个方面制订吗？（ ） A.很清楚。 B.有一些
9、了解。 C.不了解，我大多是在抄写参考书。4.您每节课上课前对本课的教学目标很明了吗？（ ） A.很清晰，我的教学活动是围绕教学目标进行的。 B.较明了，但我更关注我的上课程序。 C.不明了，只要完成任务就行。5.上课时，您经常（ ）A.按备课设计上课 B.根据学习情况调整 C.想到哪讲到哪6.您习惯一节课（ ）A.教师全程带领 B.教师讲授为主 C.学生合作或独立进行 D.师生合作7.当学生回答问题不全面、不正确时,您通常的做法是（
10、 ） A.千方百计把学生引到预设的教学程序中。B.暂停所讲内容转而展开讨论。 C.试图通过引导让学生重新思考。 D.讲解这个问题。 E.避而不答，进入下一个教学环节8.您在课堂中给学生看书自学的时间吗？一般每节课给多少时间？（ ）A.给；10分钟左右 B.给；56分钟 C.给；23分钟 D.不给，课前已预习9.您在课堂中让学生当堂动笔训练吗？一般每节课给多少时间？（ ）A.给；1015分钟 B.给；59分钟C.给；5分钟左右 D.不给；课后再训练 10.您喜欢学生在课堂上提出质疑吗
11、？（ ）A.喜欢 B.偶尔喜欢 C.不喜欢，担心影响进度 D.不喜欢，担心难以答疑11.您在课堂上注意时间的分配吗？（ ） A.我很注意合理分配充分利用时间 B.不太注意，但心里有数 C.从不注意，讲到哪儿是哪儿 12.上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样？（ ）A.继续讲自己的
12、;B.及时调整教学方式 C.随便上完课了事 D.让学生自习 13.您怎样引导学生开展自主学习？（ ） A.让学生自由地学 B.让学生列出预习中遇到的问题，而后集中讲解 C.随时巡视，随时指导 D.提出具体的学习要
13、求，在学生学习有障碍时给予指导 14.对于课堂小结和知识方法归纳，您的做法是？（ ） A.让学生归纳，老师修正引导 B.有时让学生做老师补充C.很少学生归纳，一般是老师总结 D.师生均不做三、课程资源的理解与使用1.您如何看待语文教材地位和作用（ ） A.是唯一的的语文教学资源和载体 B.教材有什么，我们就教什么 C.教材不是唯一的语文课程资源，我们要敢于创造性的理解和使用 2.平时教学中您是如何使用
14、教材的（ ） A.按着教材的要求使用，不做任何改变和调整B.根据教学需求，对教材编排和内容进行二度开发 C.对教材内容做些简单的处理，重在课外资源的补充与拓展3.对于一篇课文，在实施教学的时候，您认为首要的问题是确定（ ）A.教学内容 B.教学目标 C. 教学重点、难点 D.教学方法 E.教学设计4.教学六年级上册精读课文詹天佑，您一般需要几个课时完成？（ ） A.三课时 B.两课时 C.一课时5.当前您对教材的理解和目标的定位遇到的最突出的困难是（ ） A
15、.课程标准的学段要求和教材的具体教学内容结合上把握不好 B.对教材的解读还不够深入，很难把握重难点和训练点 C.教学目标的确立还比较模糊，教什么，练什么不够清晰 D.受传统教育思想和教学经验的束缚，不敢大胆的取舍和选择E.其他，如： 四、教学评价与反思1.您常常在课后对自己的教学进行自我评价吗？（ ）A.经常 B.有时会评价 C.从来不去想那么多 2.您对上课过程的反思情况是（ ） A.经常反思 B.大型观摩课才会反思 C.完成学校规定的次数 D.很少反思3.您一般采用什么形式进行教学反思？（
16、; ）A.在脑子里回顾一下，和同事简单谈谈 B.和同事就某一方面展开讨论C.在教案后面写几行 D.系统思考并写下来4.您认为好的语文课最重要的是（ ）A.学生学会了内容 B.学生学会了方法形成了能力C.学生喜欢语文课 D.学生形成了学语文的习惯 E其它5.您觉得影响和制约学生语文素养形成和提升的主要瓶颈是（ ）A.教学资源匮乏，只有一本教材，学生视野不够开阔B.教学手段单一，学生参与积极性不够C.教学方式单一，学生处于被动接受，影响学生能力和习惯的养成D.其他，如： 6
17、. 结合您所工作的环境和任教班级，您感到在课堂教学中最大的困难和困惑是什么? 7.在这个课题研究过程中你需要学校和教研部门为老师提供哪些便利和帮助? 课堂观测量表举例： 小学语文课堂观察量表-教学内容的选择使用 “生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制 执教人：- 课题： 所用年级学生： 上课时间： 观课教师： 教项目学环节课内教学内容的使用课上生成资源的运用课外拓展资源的运用内容描述所用时间内容描述所用时间内容描述所用时间用时汇总所占比例 小学语文课堂观察汇总表 “生本高效语文课堂理论与实践研究”课题组研制 执教人： 课题： 所用年级学生： 观察视角数据比例 教师方面 学生方面教学内容选
18、择使用情况教学内容实施的针对性教学内容实施的有效性教学组织方式的针对性教学组织方式的有效性参与兴趣参与状态参与密度参与效果情况汇总所占比例 上课时间： 观课教师： 通过问卷以及课堂观测，我们发现语文课堂教学存在以下几方面的主要问题： 1.老师的教学大多以师为本，致使学生对语文课不感兴趣。 学生入学初大多数是喜欢语文，但随着年级的升高，喜欢的人数在减少。对语文学习不感兴趣，有多方面的原因，但以师为本应该是众多原因中的主要原因。多数教师总是根据自己的喜好演绎课堂，教学时间安排，教学内容确定，教学方式选择等，均有教师决策。 2.课堂教学千人一面，采用雷同的教学环节设计。 从阅读教学环节安排看，四类教
19、师不论什么课文，大多是“初读课文分段讲读总结提升”。 不同点在于教学资源的选择及教学技巧是否创新上。 3.课堂教学效率不高。不管是学生问卷，还是课堂观测，阅读教学用时多，效率不高，多数课学生学到的是零散的语文知识和课文内容，语言规律、语文学习的方法学到的少，致使学生学了几年的语文，学习运用语文的能力达不到课标的要求。上述问题产生的原因很多？主要有如下几点： 1.教学思想问题。 教学中自觉不自觉的以师为本，忽视学生的生命存在，学生得不到真正的尊重，学生的主观能动性得不到充分发挥。教师教学考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。如学生对“ 学习一篇新课文前，老师是否安排预习？
20、”大多选择的是 C.经常安排 。可在“课堂上，老师的教学与预习有关系吗？”大多数学生选择的却是 B.关系不大。由此看出，教师的教学还没有真正以生为本。这方面的问题，在教师问卷和课堂观测中也发现了该问题。如老师对“你备课，都做哪些准备？”的选择，大多选择的是A.备教材 B.设计教案 C.准备教具，而选择 D.研究学生的则很少。再比如，课堂观测也发现，教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。 2.教学能力问题。一是对课程理念的认识有偏差。教教材的多，用教材教的少。如教学生学课文，更多的还是学死的知识，不能有意识的引导学生学规律，学方法，培养学生的语文综合素养。如学生选择
21、“老师平时在课外一般布置什么作业？”大多数学生选A围绕课本的练习题，少数学生选B.课外阅读，几乎没有选 C.语文实践活动的。二是设计、实施教学的能力不高。第一，解读教材的能力偏低。研读教材不到位，只了解课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确；第二，教学方式不能根据课文特点和学生实际创新，没有变化，课课如此，天天如此；第三，教学内容面面俱到，没有重难点，课文表层内容分析多，有价值的语言文字训练少；第四，教学引导方法单一，大多采用提问式。就提问看，预设的浅层次问题多，能够
22、激活学生思维，引发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣，能力以及习惯得不到的培养；第五，对学生的研究不重视，忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究。 （二）学习与生本教育、高效课堂相关的理论和研究经验。 在对课堂教学现状有了深刻认识的基础上，课题组积极学习相关理论，借鉴已有的研究经验，丰富自己的认识。就理论内容的学习，主要学习了罗杰斯的人本主义教育学说和建构主义学习理论。 罗杰斯的以下观点给了我们很好的启示。第一，人具有非常优异的先天潜能，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样做会压抑潜能的自然实现，适得其反。教育只要为学生
23、潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动的形成，充分得形成。第二，人无时无刻不处在动态的变化之中。他说：“一个人是一个流程，而不是一团固定的材料;是不断变化着的潜能之星座，而不是一组稳定的特征”。这样，教育就不可能按照一组预定的程序、利用外部的要求向学生施教，不能“指导”学生如何想，如何做，而必须顺应学生内心心理体验变化之自然。 建构主义学习理论中的如下观点给了我们很好的启示。 第一、学习观。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于
24、学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。 情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如
25、何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。 第二、学习的方法。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指
26、导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 第三、教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的教学过程。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加媒体这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式，由教学过程
27、中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为教学模式。例如，传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式，即教学模式。 那么，建构主义的教学模式又应是怎样的呢？建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境
28、包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式
29、探索的认知工具。 就生本教育的研究经验，我们主要学习了华南师范大学郭思乐教授的研究成果教育走向生本；就高效课堂的研究，我们主要学习了天津教育科学研究院王敏勤教授有关高效课堂的研究报告。 （三）提出构建生本高效语文课堂的研究构想 。 有了对课堂教学现状的研究，有了相关理论和相关研究经验的学习，根据我们对语文教育规律以及语文学习规律的研究，提出了构建生本高效语文课堂的研究构想。将“生本”与“高效”组合在一起，不是简单的相加，是两种思想的升华，是对深化课堂教学改革提出的新思想。我们需要课堂的高效率，追求课堂的高效率，但必须在尊重学生，以生为本前提下的高效率。我们尊重学生，以生为本，但不否认教师的积极
30、引导作用，不放弃单位时间内的效益追求。 二、生本高效语文课堂的内涵 生本高效语文课堂是一种思想，一种境界，一种追求。它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。 这样的课堂，学生生命得到充分尊重，学生学习语文自主实践，学生学习享受优质服务，学生真切感受语文成长，师生双主体和谐共存，彼此分享精彩语文生活。 这样的课堂，就教师而言，要做到五个到位。 1、生命意识到位。 学者叶澜曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动。”我们提出的生本高效
31、语文课堂就是这样的生命化教育追求，教师要依据学生生命的特性，尊重生命发展的内在逻辑和规律，创造适合生命发展的环境，提供生命成长的养分和能量。具体到我们的课堂教学，就一定是先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。学生作为一个独立意义的人，本身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重。学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确学习目标。教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，指导就会更具针对性，让学生实现有不会到会，有不能到能的发展与提升； 总之，多让学生思考，多让学生自主学习，多发挥学生的作用。 2、研究学生到位。要对学生全面研究，这里的“全面”
32、包括两个方面的含义，一是指所有的学生；二指学生的各个方面。如，要研究学生的年龄特点，研究学生身心发展的特点，研究学生的智能类型（智能类型（语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、自知-内省智能、人际关系智能），研究学生的认知水平，研究学生的学习需求，研究学生的学习状态，研究了解学生的学习效果等，真正实现因材施教。例如：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华曰：“由也问：闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之！赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼也，故退之。”只有对学生研
33、究到位了，才能尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特个性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生学习的内在需求，尊重学生的学习方式，珍视学生个性的见解和独特的感受，正视学生存在的差异。只有这样，才能把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，“说”的机会让给学生 ，把“问”的空间留给学生。 3、学科意识到位。 语文就是语文，它不同于其他学科。所以语文教师必须有“语文的意识”，要把握课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应是学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。
34、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要清楚每个年学段的语文课做些什么，怎么做。要用心研读教材，与文本真正对话，与教材编者真正对话，把握教材的三维目标，把握教学内容的重难点。有了这样的意识，教学重心才不会偏失，教学目标才不会泛化，学法指导才不会欠缺。有了这样的意识，才不会受某些片面教学观点的影响，才不会为是否体现人文教育的理念，是否设计富有激情的多边活动，是否使用多媒体辅助教学，课堂是否创新等对课堂教学偏激评价的导向，而变着法儿追求感官上的活跃生动，绞尽脑汁地搞些哗众取宠的表演化设计。 4、教学引导到位。 课堂教学是一种师生的双边活动，是教师的“导”与学生的“学”有机融合的过程。任何一
35、堂成功的课，都离不开老师精当的引导，巧妙的点拔。只有积极发挥好教师的指导作用，学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”课堂有随机生成性，教师只能预设一些情况，教学中还会出现各种各样无法预料的“新鲜事”，这些有价值的信息，可以丰富教学内容，点燃学生思维的火花，拓展其发展空间，是非常好的学习资源，教师在实践中要有效地运用教学机智来处理，促进学生的发展。5、效率意识到位。教学是由内容和时间要求的，教师必须有效率意识，必须帮助学生实现单位时间内学习效率的最大化。这就要求
36、教师，课堂上组织的教学活动都是有意义的，一切无助于学生发展的教学活动都不要安排。课堂上呈现出来的是学生不会到会，不会学到会学，认识由浅入深的不断发展变化过程。 三、生本高效语文课堂教学活动构成要素及实施策略 （一）构成要素 关于课堂教学活动，教师比较关注教学流程、教学环节，因而课堂教学研究成果总结出了很多线性的教学模式。所谓模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。生本高效语文课堂有无老师可以照着做的标准样式呢？当然有。只是这样的课堂模式不可能是线形的，不可能是一成不变的。为区别于习惯性思维，我们用课堂教学活动基本构成要素来说明。生本高效语文课堂教学活动基本要素为尝试自学、合作交
37、流、重点探究、拓展补充、评价反馈。这五种教学基本活动根据学习内容、学生学习的实际灵活安排，灵活组合。如重点探究活动，可能会用到拓展补充或评价反馈的教学活动形式。（二）实施策略 1、尝试自学 目的：从学生学习角度看，在于利用已知，自主学习实践，获取新知，提高能力，养成良好的自学习惯，同时发现困惑疑难问题；从教师教学角度看，在于了解学情，提供确定教学内容、选定教学方法的依据。 注意问题：精心设计学生自学的时间、内容要求及方式。就时间来看，根据年级等的不同，可以安排在课内，也可以安排在课外；就内容来看，可以是某一方面内容的自学，也可以是多方面内容的自学，但要求都要符合年段以及教材的要求；就方式来看，
38、可以将自学收获写在在语文自主学习记录本上或自学卡上，也可以填写问卷，还可以标画在教材上等。 教学案例1：鱼游到了纸上自 学 记 录课堂收获1、课文朗读了（ ）遍，读得（正确、流利、有感情）。【用选择你现在的读书等级吧】2、把本课要求写的生字写一写，难写、易错的生字多写几遍。 3、默读课文的1、2自然段，理解“赏心悦目”的意思，并用它写句子。 4、默读课文311自然段，画出青年举止特别的句子，体会为什么先写举止特别，最后才交代他是聋哑人。 5、默读课文1214自然段，画出含义深刻的句子，联系上文相关句段，体会含义深刻的句子。 6、搜集“西湖、花港和玉泉”的资料。 教学案例2： 济南市甸柳第一小学
39、王璇执教人教版六年级穷人一课，在以下五个方面指导学生进行自学。要求会写的字做到掌握字音和字形，第二天的课堂上进行听写；扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，预习的收获可以记在脑子里，把记不住的写到自主学习卡上；读课文两遍，说说课文主要内容；在文中标画让你感动，感触深的语段；提出自己不理解的问题。教学案例3：东营实验学校王忠莹老师执教苏教版五年级高尔基和他的儿子一课，梳理总结学生的自学记录，获得了真实有效的信息，明确了哪些学习内容学生已会无需再教，哪些问题要重点研究。修订后的教学重点聚焦到一点上即理“给永远比拿愉快。”一句话的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理，并在其中积
40、累语言，学习理解体会句子含义的方法。 教学案例4： 博兴第一小学贾咏梅老师在教学随笔中这样写道：语文自主学习记录本，使用一年来，效果真得不错。它既有科学有效的自学方法的指导，又助推和保障了学生自学习惯的形成，而且让学生的自学有了痕迹，将凌乱的自学过程变得条理、有序，更有利于我们教师快速掌握学情，针对自学提出的问题和存在的问题进行教学，从而真正体现先学后教，以学定教。 教学案例5：临淄区稷下小学胡洪昌老师在教学人教版三年级掌声一课的反思中写到： 课前我通过“自主学习本”对学生进行了了解，通过了解发现学生能够简单理解课文内容，概括课文，明白掌声的作用，但不能真正走进人物的内心，感受人物心理的变化，
41、从而更加深入地了解掌声包含的意义。根据对课文及学生的了解、分析，我设计了这样几个教学环节：概括课文、质疑问难、研读品析等教学环节。 2、组织交流 目的:交流分享学习成果，达成共识，促进发展，梳理需要师生深度探究的问题。 注意问题：不同时段的交流，交流内容，引导的重点要有不同。尝试自学后的交流，要依据自学要求展开，对大多数学生会的内容，通过生帮生的方式解决，对大家的疑难问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。课内重点内容学习后的交流，要尊重学生的独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导学生达成共识，促进全员发展。 教学案例1： 如济南市甸柳第一小学王璇执教人教版六年级穷人一课的教学：关于主要内容的
42、教学，老师和学生做了如下交流：师：课前大家对课文作了充分的预习，谁来说说，课文主要讲了什么？生：课文写桑娜、渔夫的邻居西蒙死后，留下了两个孩子，桑娜在自己家生活很贫困的情况下将两个孤儿抱回家收养，忐忑着等待出海打渔的丈夫回来，渔夫得知情况后做出了和桑娜同样的选择的事。师：她说清楚了小说的主要人物以及主要事件。你还有其他的补充吗？生：还应加上时间和环境 。师：对，概括小说的主要内容，要说清楚时间、环境以及主要人物之间发生的事情的经过。谁能完整地再说一遍。 生：一个寒风呼啸的夜晚，桑娜、渔夫的邻居西蒙死了，留下了两个孩子，桑娜在自己家生活很贫困的情况下将两个孤儿抱回家收养，忐忑地等待出海打渔的丈夫
43、回来，渔夫得知情况后做出了和桑娜同样的选择的事。师：大家都会概括主要内容了吗？好，把你课前概括得你认为不够完善的地方修改一下。修改完后指名一位同学上台展示。 教学案例2： 下面看东营实验学校王忠莹老师执教苏教版五年级高尔基和他的儿子自学收获的交流。 交流生字师：课前同学们都自学了课文，翻阅同学们的自主学习记录本，老师发现，有两个字出错比较多，一个是“顾不上”的“顾”，一个是“妻子”的“妻”。看老师写这两个字。（黑板上画有田字格，老师范写）师：“顾”分左右两部分，左边：横、撇、横折钩、竖提；右边“页码”的“页”，横、撇、竖、横折、撇、点。注意最后一笔是“点”。师：“妻子”的“妻”，横、横折、横、
44、横，横多距离要相等；一竖正中不出头；撇点、撇、横“女字底”，一横写长字稳当。师：请同学们照老师的样子，在记录本课堂收获一栏，每个字只写一个，写完把笔放好。（学生认真书写。巡视过程中发现两个同学出现错误，及时指导改正。） 交流词语师：通过预习，你知道了哪些词语的意思？生：姹紫嫣红。师：“姹紫嫣红”什么意思？生：形容花颜色很多。师：有紫的有红的说明颜色很多，为什么在“紫”的前面加了“姹”，“红”的前面加了“嫣”呢？具体“姹、嫣”什么意思？生：“姹”是“美丽”的的意思，“嫣”是“艳丽”的意思。师：“姹紫嫣红”不但指颜色多，而且这些颜色又鲜艳、又美丽、又娇嫩。师：以后遇到这种结构的词语，我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。 3、重点探究 目的:组织引导学生学习重点、疑点、难点问题，获得新知，发展学生语文综合素养。注意问题：重点、疑点、难点问题要抓的准，要巧妙运用多种方式方法引导，激发学生思考的热情，探究的兴趣，提搞学习的效率。 教学案例1：穷人一文中“他忐忑不安地想：他