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1、元素、元素符号教学反思就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷 数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难
2、，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子
3、数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和
4、化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同
5、，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要
6、学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们
7、在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素
8、符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述
9、元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别
10、在于核内所含质子数不同，因此，完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清
11、楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷 数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使
12、学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出 这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念。教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。
13、元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念
14、。教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因
15、此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可 以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物 质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而 且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实
16、 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示
17、的含义应加上部分表示物质的例子。就前几节课来说，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别在于核内所含质子数不同，因此，完全可以放手给学生自己下一个定义。在概念的形成过程中，最好从分析具体物质的组成出发，使学生知道不同物质里可以含有同种类的原子，然后指出这些原子之所以相同，是因为他们具有相同的核电荷数，并由此引出元素 的概念教学进入分子和原子这一章，化学的新名词、新概念接踵而来，而且有些又比较抽象，在教学中要多结合实例、多做练习，让他们在反复实 践中加深理解和巩固， 使所遇到的名词、 术语、概念得到比较清晰的对比、 区分和归类。教学实践证明，要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的 时候，元素和原子经常发生混淆。解决这个问题的比较简单的办法是把定 义中“一类”二字解析清楚。对于单质和化合物的教学，可以让学生把已经学过的纯净物作为实 例来进行分类，并在练习的基础上引导他们归纳物质的分类。元素符号是国际上通用的化学用语，它是学习化学不可缺少的工 具，是需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能， 因此， 教学采用陈述、复现的方法。通过本节的教学，对于元素的分类要详细，应分为金属元素、非金属元 素、稀有气体元素；元素符号表示的含义应加上部分表示物质的例子。