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1、成绩是这样出来的玩是孩子们的天性，孩子们在玩的时候，总是散出一种天真、幼稚快乐。 有时看着他们快乐的身影，实在是不忍心把他们“订”到小椅子上，那就让 孩子在学中玩，玩中学，发挥孩子的主体作用，促进他们各种能力的发展。 一、提供一个丰富的阅读环境，提高小学生语言发展能力。为小学生在图书角提供丰富的大量阅读物，也可由孩子轮流带图书进行 互看互换，分享活动，阅读物可定期进行更换，同时又可增加孩子的新鲜感, 在看图书时教师和孩子一起安静地看书。通过教师潜移默化的影响，学生从 小养成良好的读书习惯，鼓励他们大胆地说，大胆地进行表达，使每个孩子 都能在自由宽松的气氛中愿说、爱说、敢说，同时我们教师应以朋友
2、、伙伴 的身份融入孩子们之间，成为他们的热心观众，并经常给予激笑、赞许，表 示肯定与鼓励，使孩子充分感受到与人交流的乐趣，让孩子壮起胆量，鼓起 勇气，培养自信，建立信心，同时语言的表达能力也大大提高。二、提供材料，让小学生在游戏中体验现实生活。喜欢游戏是孩子们的天性，在角色游戏里，孩子们可以像母亲一样拿刀 切菜，做菜做饭，也可以像爸爸一样修理东西，干一些显示男子汉的活，这 种游戏是孩子对成人活动的再现模仿，在表演活动中，既接近孩子们平时的 日常生活，同时也满足了孩子们的表演欲望，他们非常热衷于角色的表演， 他们已具有了能够在假想的情景下反映现实生活，渴望像成人那样，善于模 仿成人的一言一行，同
3、时发展了孩子们的社会安全能力，掌握良好的交往技 能，提高了语言的表达能力，也同时分清了社会上的善恶美丑。三、提供有趣的数学环境在我们的数学课上，首先应让孩子感到环境温馨，使小学生把枯燥无味 的数学忘掉，愿意来玩，我们在周围的墙上贴有挑战性的语言，试试看，我 能行等，请帮他们找朋友，找邻居，墙上布满了可操作的东西，孩子们因此 非常感兴趣。我们还对墙上的材料也要定期进行更新，使学生同时感到新鲜 又好奇，根据课程涉及到的知识，及时进行增添活动材料，避免了平时死背 硬记的老的教学方活，使孩子们快乐地学习数学，主动地探索发现事物之间 的联系，学会运用数学知识解决现实中的问题，同时也开拓思维，发展智力。总
4、之，“玩”会让学生对学习产生浓厚的兴趣，“玩”让学生在学习中得 到快乐，在活动之前，我们何不有意识地让孩子们尽情地玩呢？蹲下身子做朋友在练习中有这样一道题：一个跑道长85米，每组5个人跑接力赛，每 人跑一个往返，这个小组一共跑了多少米？学生在完成练习以后，由于时间 关系，我们没有请学生交流答案，而是讲解了自认为正确的答案：直接用85 乘2,我的做法来自于我印象中的在电视画面中经常看到的接棒力赛，把这 5个人分布在这个跑道中，那5个人的走一次“往”则是85米，“返” 一次 则再走85米，因此直接用85乘2来得出结果。对于其他做法，我没有听解 释就给以了否定。结果，跟我的做法一样的只有2个人，错误
5、的人占了大部 分，当时，我还表示了不满。课结束，正好体育老师在办公室，我说起了接力赛，没想到，体育老师 的接力赛跟我印象中的完全不一样，他告诉我小朋友的接力赛是一个人往返 跑一个来回，把棒交给另一个小朋友，按照体育老师的说法，那正确的做法 是82乘2,算到一个小朋友的路程，再乘5,则为整个小组一共跑的米数。 这样做很是合理。我正是很懊恼我的独断独行，不切学生生活实际的做法。 这件事，让我得到了一个深刻的教训，那就是：我们老师遇到一些学生的问 题也要多从学生的角度考虑，想想学生为什么会犯这样的错误，不要很粗暴 地去教训学生，而是要理解学生，进行换位思考。我在总复习阶段，对我教 的的几个差生十分的
6、恼火，原因是讲了一遍不懂，再讲一遍还是做错，心里 正是急，一急损人的话就出来了，事过心里总有很多歉意，细想一下，这些 孩子接受能力确实差了一点，站在他们的角度，有时一次听不懂，还需要两 次、三次，老师急了，他更急，他一急，效果反而更差了。怎么样做到站在学生的角度思考呢？这要求老师要了解学生，只有了解 了学生，才能用学生的思维考虑问题。有的教师可能会想，他们（学生）才 多大，我怎么会不知道他们在想什么。说实在的，我们这些为人师表的有时 还真是不知道。平时喜欢听谁的歌？课余喜欢什么活动？目前他们之中流行 什么游戏吗？这些信息并不是靠阅历、经验才能知道的，其实知道也很简单, 就是交流。下了课不要急着
7、抱起书本就走，停留一分钟和学生聊几句，你就 会受益匪浅。每个学校都有很多非常受学生欢迎的教师，他们有个共同点， 那就是和学生的关系很好，“没有老师的架子”。只要在与学生接触的时候不 时的考虑学生的感受，不仅可以避免生气、言行过激等行为的发生，你还可 以成为受学生欢迎的老师。还课堂给学生教师在先进的教学理念指导下，牢牢抓住课堂教学这块学生学习的主阵 地。对传统的课堂教学模式改革，创作了新的课堂教学模式。而这种模式的 本质就是进行课堂教学重组，通过建立新的课堂教学结构，有效地调动起学 生学习的积极性、主动性，促使学生极大地参与到课堂学习活动中去，做学 习的主人。这就要求教师必须很好地研究新的课堂结
8、构和新的课堂操作方 式，积极地开拓思维，发挥自己的创造力，通过调整教学策略，改变自己扮 演的角色，真正做一个课堂教学的组织者、引导者和合作者。我认为有些老师的成功在启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空 间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力, 就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的 欲望，从而提高教育教学效率。不论什么课，他们的模式都是一样的，这样 的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的 学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题 可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会
9、有太大的差距， 都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集 中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐， 不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是 一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积 极性被充分地调动了起来。它的成功我想就是源于此吧。今天，我们学习先进的教学方法，是为了充分尊重和相信学生的能力， 有选择性地将某些课堂实实在在地还给学生，课堂活动由学生做主一一学习 重点由学生共同列出，知识难点由学生协作排除，概念延伸由学生一起探究, 巩固练习由学生互理试题，综合应用由学生自我展示，学习效果当堂
10、由大家 公正评判。在此期间，老师深入学生之中，仔细观察，认真聆听，赏识激励, 精当点拨，适时质疑，科学分析，总结提升。与此同时，老师的眼神语调都 要注意传递对学生肯定、尊重和信任。这样的课堂坚持下去，学生学习的积 极性就可得到充分的调动，学生讲话的声音就会洪亮而不低沉，讲台前的表 达就会流利而不结巴，黑板上的书写就会工整认真而不草率敷衍，学习效果 展示时就会理直气壮而不畏惧胆怯。差生是教出来的一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优 生”，又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立 有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从
11、感情上也容易贴近, 自然关心得也较多。但“差生”则不然。而作为教师，最头痛最难处理的也 是有关差生的教育。这群差生，不仅学习成绩差，且思想和行为生活习惯、 个人性格都有与众不同之处。差生由于种种表现欠佳而影响班集体，他们会 受到老师和同学不同程度的冷落，歧视。对某个问题，尽管教师早就指出， 反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，教育看不到任何的效果。 这样的“差生”，现在是越来越多见了。但不容忽视的是，在学校中，优生是少数，而中等偏差的学生则在学生 中占绝大多数，这无疑是给班集体的管理难度，也是对教师能力的一个挑战。 早在两千多年前，我们的教育家孔子就给我们提出了因材施教的方法，这四
12、个字无疑就是在告诉我们每一个教育工作者，在教育对象的面前，我们不应 该只是针对少数的优生进行教育，更重要的我们要面向全体学生，要对包括 大多数差生在内的被教育者进行教育。只有针对不同的被教育者，实施不同 的教育方式和方法，才能真正达到育人的效果。因此，要做一名好的教师， 更要特别关注“差生”的成长，从关注“差生”的成长开始着手，并且把教 育最后的基点落在关注“差生”的成长上，才是真正的素质教育。所以，如 何对待差生，使其改变，急需我们需要去探讨的。“差生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差, 学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格, 心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽 之：“差生”，而要具体分析。另外，“差生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一 样。大量的事实证明，今天的优生，明天在社会实践中不一定还是尖子；今 天的差生，明天不一定还是差生。优生和差生的判断标准本身就存在片面性。 所以，我们教师应多关爱那些差生，让他们也体会到教育的幸福！