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1、小数的初步认识说课稿各位评委：下午好！今天我说课的内容是九年义务教育人教版教材第六册第七单元的 小数的初 步认识的第一课时。教材分析: 小数的初步认识是在学生熟练地掌握了分数的基础上进行学习的 内容。本课内容包括认识一位小数、两位小数和它的读、写法。认识一位小数和 两位小数是小数的初步认识中最基础的知识， 学习小数不仅为学生准确清晰 地理 解小数的含义， 也为今后系统地学习小数的知识打下基础。 同时， 小数的知识在 实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。学情分析： 小学三年级的学生对小数并不是全然不知， 在日常生活中已经有 所接触，但由于小数是分数的另一种表现形
2、式，其意义具有一定程度的抽象性， 学生要深刻理解小数的意义， 还有一定的困难， 针对这一现状， 教学中应充分考 虑学生的生活经验， 利用生活与 数学知识的契合点， 重视直观、引导、注重启发， 利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。二、教学目标知识与技能：1、结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数 的实际含义。2 、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。3 、能识别小数，会读、写小数。过程与方法：通过观察,比较等学习活动 ,培养学生的观察概括、 归纳的能力。 情感态度与价值观： 通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数 的发展
3、，感受小数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激 发他们热爱数学的情感。三、教学重难点 ： 教学重点：会认读、会写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含 义。初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。教学难点： 结合具体情境认识小数的意义， 理解以元为单位、 以米为单位的 小数的实际含义，在观察、比较中发现分数与小数的联系。四、教法、学法：教法： 按照数学课程标准的要求和学生学习数学的实际，选择了创设 情境法、谈话启发法、发现法、练习法等教学方法。学法： 在学法方面，新课标倡导学生主动学习、探究学习、合作学习的方 式。教学不是知识的传递，而是知识的处
4、理和转换。因此让学生用观察法、小组 讨论法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。五、教学过程： 为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点，设立以下教学程序：（一）创设情境，引入新课（大约 5 分钟）1、出示文具标价牌。开学了，妈妈给小华买了一些文具： 书包 45元，文具盒 18元，彩笔 3.50元，橡皮擦 0.20 元, 铅笔 0.15 元，日记本 3 元。（在磁性黑板上依次贴出这些商品的标价牌。）2、区别整数与小数。 请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？根据学生的回答，移动磁性黑板上的文具标价牌分成两类： 书包 45 元彩笔 3.50 元文具盒 18 元
5、橡皮擦 0.20 元日记本 3 元铅笔 0.15 元左边这组数 45、18、3，是我们以前学过的，都是整数。3、引入课题。 右边这组数它们有一个什么特点？ （数中间都有一个小圆点。 ）像这样的数 叫做小数。 （拿走磁性黑板上的三个整数标价牌。）今天我们就要学习一些关于 小数的初步知识。（板书课题：认识小数）【设计意图】：通过学生熟悉的场景引入新课，激发学生的学习兴趣。使学生感 受数学来源于生活，初步感受小数的现实意义，生活中处处有数学。（二）小数的读法和写法（大约 8 分钟）1、读小数 生活中处处有小数 , 这些小数你会读吗 ?请大家读一读屏幕上的小数。 （ 即时 展示三个小数的读法 ）, 小
6、结小数的读法，然后做巩固题。 （ 学生指名读，再读的 同时指导要注意的地方）2 、写小数 我们已经会读这些小数了，那小数是怎么写的呢？【设计意图】：培养学生猜想、大胆尝试的精神 , 小数的读法和写法是比较简单的， 这里让学生用自己的经验和知识直接解决。 不拖泥带水， 把主要的时间和精力投 放到下面小数现实含义的建构上。（三）小数的意义（大约 17 分钟）1、理解 以“元”为单位的小数的实际含义。 （大约 5 分钟）A、观察图，发现数学信息，并把找出的价格表示成几元几角几分。12.68 元表示 12 元 6 角 8 分， 18.98 元表示 18 元 9 角 8 分， 0.85 元表示 0 元
7、8角5分， 9.25元表示9元2角5分 ， , 8.05 元表示 8元0角5分， ,36.50 元表示 36元 58 角 0 分。B 、观察、交流小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一 个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分） 。 【设计意图】：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，感悟以“元” 为单位的小数表示的实际含义 ， 感受小数在生活中的应用。生活中在哪里还见过小数？学生可能会说，自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？ mn是什么单位？（长度 单位）你还学过哪些长度单位？引出：1米=10分米1米= 100厘米【设计意图】：让学生去发现生活中的小数，提
8、高了学生的学习兴趣，再一次使 学生感受数学来源于生活又回归于生活，同时自然地过度到下一个知识点。2、理解以“米”为单位的小数的实际含义。（12分钟）A、感知“十分之几”可以用一位小数来表示如果把1米平均分成10份，每份是多少？用米作单位是几分之几米？既然1分米可以用0.1米来表示，那3分米可以用 多少来表示？B、观察讨论，小数点右边的第一位表示的什么？（多少分米）【设计意图】：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数 与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米和3分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡。C、感知“百分之几”可以用两
9、位小数来表示现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？ （1厘米）1厘米用分数表示是几分之几米？（丄）用小数表示是多少米？ （ 0.01米）100那么3厘米用米作单位用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？ 15厘米写成小数是多少米呢？ （ 0.15米） 王东身高1米30厘米，写成小数是（1.30）米。世界最高峰是珠穆朗玛峰，它的新高度为8844.43米，表示8844米43厘米。 D观察讨论，小数点右边的第二位表示的什么？（表示厘米）【设计意图】：通过自主探究和小组讨论的形式使学生理解小数的意义。培养学 生的知识迁移能力。（四）巩固练习（8分钟）你们想去小数王国么？有信心接受挑战么？1、区分
10、小数和整数。分数：0.8,1.3,1.94,5.02,0.38,16.3整数：20,12,942、练习小数的读写以及应用。【设计意图】：通过多种形式的练习巩固新知，不但能提高学生应用数学的能力， 而且进一步让学生了解小数在生活中无处不在！同时渗透要爱护大自然，保护动物的理念。（五）课堂小结（2分钟）这节课你有什么收获吗？学生对这堂课的知识进行梳理。【设计意图】：对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利 于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效地提高学生语言概括能力和整体思维能力。六、板书设计小数的初步认识像3.50,0.20和0.15这样的数叫小数。3.50读作：三点五零0
11、.20读作：零点二零五十点三四：50.34零点七八：0.78十分之几一位小数百分之几两位小数分米=1/10 米=0.1 米 1 厘米 =1/100 米=0.01 米分米=3/10 米=0.3 米 15 厘米=15/100米=0.15 米【设计意图 】：板书直观明了，既让学生学会小数的读法，又让学生理解小数的 意义。七、布置课外作业作业留了两类题型， 是针对学生素质的差异进行分层训练， 既使全体学生掌 握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。八、课后反思小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用 多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然
12、。引导学生观察、分析、 发现规律， 沟通分数与小数的联系， 形成正确的表象。 但是没有完全依懒于多媒 体教学手段， 对教学重难点进行了有序的板书， 使学生学完新知后， 还可以自主 地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。 在整个教学中我感到以下几方面 还存在不足：1、整合教材，促进有效教学整节课容量较大， 大致分为三个知识点： 小数的读法、 以元作单位的小数表 示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务， 所以有点“赶”教学的感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，加强学生说 的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。2 、对学生的已有经验，或
13、者说是对学生已有的知识水平预设不到位，造成 课堂教学时间分配的变动。3、语言表述不够精简。一是对学生的提问及知识传授的语言不够精简，再 是对学生的回答， 即使学生的回答已经非常到位， 也存在不必要的重复现象， 即 造成教学时间的流失。4调整板书，运用多种感官，弥补教学不足 板书是为了促进更有效的教学， 在板书上再进行一些修改， 并在教学时注重 教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。在今后的课堂教学中， 我会努力建构和谐氛围， 给学生充分的思考空间， 创 设合理情景， 巧妙设计问题进行引导， 把重点、难点运用合理的方法进行有效处 理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。