《苏教版小学数学一年级上册《八10以内的加法和减法：15.连加、连减》赛课教案_0.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学数学一年级上册《八10以内的加法和减法：15.连加、连减》赛课教案_0.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、连加连减教学设计教材分析：连加连减是苏教实验版一年级上册教科书第 72 73 页内容，这是在学 生已经掌握 10 以内加减的基础上安排的，是对加减法含义的一个拓展，也是本 单元的一个难点内容。 主要难在计算过程上， 均要分两步才能得出结果。 特别是 第二步计算，要用到第一步算出的得数做为加数或者被减数， 才能完成计算任务。 尤其是连减计算中， 如何突破从总数当中去掉一部分再去掉一部分的意义的理解 和运算顺序及验算方法的渗透都是本节课的难点。学生情况分析：学生在学习这部分知识之前已经熟知加减法的含义， 对 100 以内的加减口算 也比较熟练，具有一定的“添上”和“去掉”的生活经验，但一年级学生受
2、年龄 特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，语言表达能力还有所欠缺，思维 还处在形象思维阶段， 像连加连减这样的内容需要注意力较强， 知识点对他们来 说是学习上的难点。 为什么用第一步算出的结果作为加数或被减数， 第一步的计 算结果看不见或者忘记都会导致第二步计算受阻的现象。新课程理念：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有知识和经验基础上， 使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用， 主动地建构新的数学认知结构。 教学过程中要让学生经历知识的形成过程，注重学生的经历与体验。设计理念 ：2011版新课标，将现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。 本节课我利用课件将静
3、态图变为动态呈现。 将学生带入到现实情境中， 通过动态 演示，引导他们用直观描述性语言来表述和提出问题， 利用水彩笔进行操作， 并 在小组内合作交流， 从而抽象概括出运算顺序， 并利用课件加以验证。 整节课在 动态的课件中激起学生探索学习的欲望， 展示学生思维发展、 发散的过程， 巩固 了知识，提升了学生学习数学的兴趣， 将课堂还给学生， 让学生经历了知识的形 成过程，积累了数学学习经验， 从生活情境中提炼出数学问题， 让学生自主探索 出解决问题的方法， 并会解决实际生活中的问题， 从而将数学与生活紧密的联系 在一起，体现了生活中处处有数学，数学又服务于生活的理念。教学目标 ： 1、通过动手操
4、作、合作交流，初步理解连加连减的含义。掌握连加连减的计算 方法，并能正确进行计算。2、能有条理的表述思考、解决问题的过程，培养学生的思维能力及口头表达能 力。3、在应用数学知识解决实际问题的过程中，体验数学与生活的联系。教学重难点： 重点：联系实际情境，体会连加连减的意义，理解计算顺序，学会计算。难点：理解图意，正确列出算式，及用自己的语言表述图意及其思考。教学准备： 多媒体课件、小棒。教学过程：一、复习1、课件出示幻灯片 1。指名回答，你有什么发现？2、课件出示第 2 题。指名回答，并说说为什么这样列式？二、新授课（一）教学例 12 学习连加。1、创设情境。小红是个非常勤劳又有爱心的好学生。
5、 你看， 双休日小红由帮奶奶做事了， 她在 做什么呢？你能说说吗？（课件演示例 12 情境图） 指名学生边观察边用说。预设生：小明第一次运了 4 个南瓜，第二次运了 2 个，第三次运了 1 个。 师：你能提出什么问题？谁能把你看到的完整地说一说？2、认识连加 师：该怎样列式？ 生： 4+2+1 师：这道算式和以前学习的加法算式有什么不同？ 预设生：它有两个加号，连续加的。 师：我们把像这样的算式叫做连加（板书：连加） ，一起读一读 4+2+1。3、探索算法。师：该怎样算呢？请同学们用课前准备的小棒来摆一摆， 算一算， 并和同桌交流 一下你是怎样算的？又是怎样想的？学生动手操作，并交流自己的想法
6、 生汇报，师板书4+2+1=7师：先算什么？ 预设生：4+2=6师：6是从哪来的？预设生：4+2得来的。师：也就是哪两个数的得数。预设生：前两个数的得数。师：第二步算什么？预设生：6+1=7师：谁能完整地说说你是怎么算的？生回答。师小结：计算连加时，我们先算出前两个数的得数，再用前两个数的得数和第三 个数相加，最后得出结果。课件出示填空指名回答。师：我们一起来验证下结果是不是 7。（数数验证）活学活用：2+5+1先算什么？再算什么？ 2+4+3先算什么？再算什么？（二）教学例13 学习连减1、课件出示例13动态图。师：小红帮奶奶运完了南瓜后，来到丝瓜园师：根据图意互相交流。你知道什么？提出什么问题？预设生：一共有8条丝瓜，小明先摘了 3条丝瓜，又摘了一条丝瓜。还剩多少根 丝瓜呢？师：会列式吗？怎样算，先独立思考，并用自己喜欢的方法算一算。生汇报并板书。8-3-1=4师：8-3-1是什么意思？ 8表示什么？师：为什么用8-3-1呢？预设生：表示从8条丝瓜中先去掉3条，再去掉1条。师：该咋算呢？预设生：先算8-3=5，再算5-仁4 （生说计算过程，师板书）师：5从哪来的？ 4表示什么？又在图中的哪里呢？ 8呢？我们把像这样的式子叫什么名字呢？板书完成课题。（连减）师：你能说说我们是怎样来计算的吗？（课件出示，指名生回答。 ）