《四年级语文下册1.古诗二首—清平乐村居教案冀教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文下册1.古诗二首—清平乐村居教案冀教版.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、1. 古诗二首清平乐 村居这一课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作, 作者通过对农村清新秀丽、 朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。诗人辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。教学目标：根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况， 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感 目
2、标。1 知识目标：认识 3 个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2 能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3 情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。教法与学法：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、
3、合作、探究性学习。学法：1 “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。2 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。教学过程的设计：本课的教学设计，按以下六个环节进行。1 注重情景的创设，培植审美心境3设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。在开课时, 运用精练的语言 , 厚重的气息 , 给学生深深的震撼力。在教学清平乐• 村居这首词时，可以设
4、计这样的导语：同学们, 今天我们将要走近一位白发苍苍的老人辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧！一下子，学生就会被深深地吸引住。学生兴趣盎然，才读得津津有味。2 读通全词，整体感知。学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音， 读通课文。强调：不动笔墨不读书！3 多边互动，质疑探索。四人小组进行合作探究， 借助插图内容或查工具书以及课下的注释，弄清下列字及词语的意思： “茅檐”、“锄豆”、“卧剥
5、”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象“茅檐低小” 、“溪上青青草” 、“大儿锄豆溪东” 、“中儿正织鸡笼” , 通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。4 把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。在教学清平乐 • 村居时，学生对词句的意思有了初步的了解后
6、，请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。在老师声情并茂的朗读中，学生完全沉醉到词的意境之中了。然后问学生：“来到村居，你最想扮演其中的哪一位人物呢?老师，就是这一位诗人辛弃疾辛伯伯，有朋自远方来，不亦乐乎！来，挥挥手，打个招呼。”学生顿时热情高涨，争着和教者交谈，可设计这几个话题: “老大爷, 您在这村子里生活了多久了?住在这 , 感觉怎么样呢 ?”“大娘，您的儿子们都还孝顺吧”“二虎，你真是心灵手巧啊！这鸡笼在集市上，能卖个好价钱吗？”“小弟弟 , 今年几岁了 ?读书了吗 ?你的哥哥欺负过你吗 ?”学生已完全融入词境，说得也会无比精彩：“看 , 岸上长满了碧绿的青草，还有泥土的芬芳 , 舒服极了
7、。”“我大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢! ”“我们这对老夫妻刚喝了一点酒, 有些醉意，正在说悄悄话呢! ”有的说： “老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。 ”有的同学说： “老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦! ”5 融入真情，感受诗人形象，受到爱国主义教育。为了让学生更好地体会诗人辛弃疾那忧国忧民的情怀, 可设计这样一个话题 , 师把大儿子叫到了讲台上 , 问道 : “大龙，如此辛苦地在豆地锄草，你觉得值得吗？”孩子答到：“值得。只要父母兄弟能够安居乐业，心情舒畅，我再苦再累都值得！”“大龙 , 你瞧, 在我国北
8、方的土地上 , 在金兵的铁蹄 之下 , 多少老百姓流离失所 , 无家可归 . 金兵所到之处 , 烧杀抢掠 , 无恶不作 , 尸横遍野 , 血流成河 . 如果 .有一天 , 这些天杀的强盗 , 冲进我们的家园 , 你会怎么做呢 ?”学生在这一话题中 , 深深地受到了爱国主义的教育 , 激发了保家卫国的感情 , 同时 , 也知道了像 <<村居 >>这样安定祥和的环境 , 是多么的难能可贵呀 !在教学中， 把学生带人意境之后 , 又进一步激发学生的朗读兴趣 , 学生通过充满激情的朗读 , 感受到了古诗词中浓郁的美，也培养了学生健康的审美情感 .6 体会诗词感情，内化学生行为一堂课接近尾声，教师的结束语尤为重要，但是，要引导学生回顾本堂课的学习收获，畅所欲 言。可这样结课： “同学们，我们每个人都有一个梦想。我相信：老师的每一个孩子，你们，每个人的眼中，都有一个梦想中的天堂。那么，我们何不多多亲近自然，享受生活。我想，只要我们人人 都献出一点爱，世界将变成美好的明天！”充分利用学生已有的生活储备，把学生带入生活场景之中去想象一个个生动的画面，在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，又把这它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下, 勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。