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1、最后的姿势优秀教学设计及反思教学要求：1、能正确流利有感情地朗读课文。2、学会本课 9 个生字： “谭、漱、吱、墟、撼、凹、感、 诠、释 ”；会认识二类字 “坍、攸 ”；能联系课文语境理解 “废 墟、坍塌、震撼、诠释、生死攸关 ”的意思，会用 “生死攸关 造句。3、通过品读语言文字， 能够说出 “最后姿势 ”的内在含义， 感受谭老师对生命意义的追求和诠释。4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作 用，学习侧面烘托人物形象的方法。教学重难点：通过品读能够理解 “最后姿势 ”的内在含义，感受谭老师 对生命意义的追求和诠释。教学课时：二课时教学过程：第一课时教学生字，生字词，初读课文，了解课
2、文的主要内容， 学习课文的第一自然段。第二课时、复习导入。今天我们继续学习最后的姿势 ，感受谭老师的高尚品质。二、教学新课。教学二到七自然段。(一) 、阅读课文二到七自然段，分别找出描写环境和谭 老师的句子。(二) 、交流环境描写的句子。1、出示句子 (1)、天空阴沉沉的。 (2)、忽然，课桌摇晃 起来 ! 整栋楼房都有摇晃起来 ! 地震 !(3) 、楼房摇晃得越来越厉 害了，并伴随着刺耳的吱吱声， 外面阵阵尘埃腾空而起。 (4) 、 地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷 了(理解交流：地震来势汹汹)2、指导朗读。可以用上抑扬顿挫，重读，轻声，等到 方法把自己体会传递给听者。第一
3、句子可以用低沉的声调读 出天空的阴沉沉。 如：第二个句子的 “摇晃 ”，第三个句子的 “厉 害，刺耳、腾空而起 ”；第四个句子的 “地动山摇，重重，塌 陷”等词可以重读或者轻读来强调。3、比较四个句子的程度，用渐强的语调读出变化。4、小组轮读。(三) 、此时谭老师分别都在做什么呢?教师引导，当天空阴沉沉时，谭老师正在 学生接着读课文的第三自然段：这堂课上，他给学生们讲“人生的价值 ”。 “人生的价值是什么 ?是大公无私，是为他 人着想，为集体着想，为国家着想 ”教师指导学习：谭老师上课会是怎么样的，请你快速浏 览，结合下文回答。生找出：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语 连珠，而且很有幽
4、默感。充满活力。教师引导朗读：谭老师讲课是绘声绘色的，请你绘声绘 色地读一读 “人生的价值是什么 ?是大公无私， 是为他人着想， 为集体着想，为国家着想”谭老师讲课是妙语连珠的， 指 名读 “人生的价值是什么 ?是大公无私，是为他人着想，为集 体着想，为国家着想 ”谭老师上课还是充满活力的， 全班齐读 “人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想”教师：多么崇高的人生价值观呀，谭老师只是说的好听 还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认 真读课文找出依据。出示句子：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道：大家快跑！什么也不要拿！快”从哪些地方看出谭老师的大公无
5、私，为他人着想 ? 引导理解：好一个来不及，他来不及想什么?（来不及想自己，来不及想心爱的小女儿，来不及七十一岁的老母 亲可他却来得及想谁？他的心中装的是谁？）”读，这就 是是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想 ” 出示句子：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在 课桌上，用自己的身体护住了四个学生。重点理解： “立即、拉、撑、护 ”。 ：从立即可以看出谭 老师救学生是没有丝毫犹豫的， 要是犹豫了会怎么样 ？指导朗 读。教师引读，没有丝毫的犹豫，他的行为再一次证明了他 的人生价值是什么 ？生 “是大公无私，是为他人着想，为 集体着想，为国家着想 ”教学八到十自然段。（一）、地动山摇
6、，楼房塌陷了 当人们从废墟中搬走 压在谭老师身上的最后一块水泥板时，人们怎么评价他。快 速浏览课文 8 到 10 自然段找出大家评价谭老师的话。（二）、出示 1、“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课 桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护 着四个学生。四个学生都还活着 ! ”第一个发现谭老师的救援 人员眼含热泪地说。谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生 难忘 !认真地细细默读，看看你接收到了哪些信息 ？ 生交流，师适时总结评价。指导朗读：我们不是演员，也许做不到热泪盈眶，但我 们是细心的读者，我们可以通过朗读把我们心中的感动传达 出来。留给第一个发现谭老师的救援人员心中的，谭老师最
7、 后的姿势是：张开双臂，护住学生。出示 2、“地震时，眼看教室就要倒，谭老师飞身扑到了 我们的身上。 ”获救的学生这样回忆。 交流体会学生可能会带 着怎么的感情回忆，指导朗读。谭老师留给学生最后的姿势 是 张开双臂，护住学生。再次引读，这就是谭老师所说 的人生的价值，学生读 “人生的价值是什么 ?是大公无私，是 为他人着想，为集体着想，为国家着想 ”出示 3、一位老师说： “如果要快速逃离现场，论条件， 老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭 老师把生的希望留给了学生。 ”交流朗读。 谭老师留给这位老 师最后的姿势仍然是 张开双臂，护住学生。这就是他的 人生价值，又引读 “人生的
8、价值是什么 ?是大公无私，是 为他人着想，为集体着想，为国家着想 ”教学十一、十二自然段。 出示这两个自然段，学生齐读。 引读：是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最 后姿势 ! 也诠释了爱与责任的师德灵魂。三、总结全文（一 ） 人们赞颂他： “英雄不死， 精神千秋 ! ”你也来赞颂赞颂他吧 !（二 ） 出示资料： 1、看看网友怎么赞颂他的2、人们还表达了对他的无限怀念，无比崇敬，无比怀念之情，播放音像资料：大爱千秋。3、出示诗歌：五月的挽歌提升全文：在汶川大地震中还有哪些故事感动了你 ?学生 根据课前的搜集交流。我们这些同胞又可以为他们做什么 ?出示：网上下载的捐 款名单，快速浏览，感受
9、大爱无疆。总结：因为有爱，有责任，这个世界变得如此温暖，如 此美好。让我们时刻记得把爱传递下去。三、布置作业：（一）、与老师一起总结这篇课文的写作方法。 （二）、用正面描写或者侧面描写写一个片段，水平高的 同学可以用上这两种方法写一篇文章。教学反思：删繁就简 一直希望自己的教学能够删繁就简，直奔主题，突出重 点。在平时的教学中，我做了不少尝试，我希望能用有限的 课堂教学引导学生去学习，去阅读。在教学最后的姿势 时，我细心地读了文本，根据我自己的理解，这篇文章告诉 我们正确的人生价值观应该是什么； 告诉我们 “张开双臂， 护 住学生 ”这一姿势诠释了人性美， 恪尽职守， 充满无私大爱的 高尚品质
10、。因此我选了 “人生的价值 ”、“张开双臂，护住学生。” 这两个支点进行教学。支点一： “人生的价值是什么 ?是大公无私，是为他人着 想，为集体着想，为国家着想 ”全篇课文的教学我都围着 这一支点进行， 在让学生读了这一段话之后， 我就说到： “多 么崇高的人生价值观呀，谭老师只是说的好听还是真的用自 己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认真读课文找出 依据。 ”学生找出： 他意识到不妙， 来不及多想， 就大声喊道： 大家快跑！什么也不要拿！快”我引导学生理解：好一个 来不及，他来不及想什么 ?（来不及想自己，来不及想心爱的 小女儿，来不及想七十一岁的老母亲 可他却来得及想谁 ? 他的心中装
11、的是谁 ?） ”引读， 这就是是大公无私， 是为他人着 想，为集体着想，为国家着想 ”当学生找出句子 “老师立即将他们拉到课桌底下， 双手撑 在课桌上， 用自己的身体护住了四个学生。 ”我引导学生重点 理解： “立即、拉、撑、护 ”。 ：从立即可以看出谭老师救学 生是没有丝毫犹豫的， 要是犹豫了会怎么样 ?让学生想像之后 指导朗读。朗读好了之后我又适时引读： “没有丝毫的犹豫， 他的行为再一次证明了他的人生价值是什么?生'是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想 '” 支点二： “张开双臂， 护住学生， 成了他生命中最后的姿 势。”这一支点串起了八到十二自然段的教学。
12、在学生找出大家对谭老师的评价之后，我又引导学生体会朗读，留给第一 个发现谭老师的救援人员心中的，谭老师最后的姿势是：张 开双臂，护住学生。谭老师留给学生最后的姿势是 张开双臂，护住学生。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是 张开双臂，护住学生。是呀，张开双臂，护住学生，成 了他生命中的最后姿势 !也诠释了爱与责任的师德灵魂。 从而 又引导学生朗读，这就是他的人生价值，在谭老师眼里，人 生的价值是什么 ?生答： “是大公无私，是为他人着想，为集 体着想，为国家着想 ”从而把整篇文章融为一体。教学中我注重了朗读的指导，适时到位的评价。如：环 境描写的句子我没有进行繁琐的理解，而是直接进行朗读指 导，
13、“天空阴沉沉的 ”我指导 “可以用低沉的声音读出天空的阴 沉沉。 ”“课桌摇晃起来 !整栋楼房都摇晃起来 ! ”我在评价中指 导“从你的重读中我感觉到了摇晃的程度越来越强了。 ”“外面 的尘埃腾空而起。 ”“腾空而起 ”这个词学生一字一顿地重读， 并拖长了声音，我评价 “从你的朗读中我看到了满天的尘 土。” 这样的朗读指导干净利索， 直接有效。在教中我还 注重收集资料对文本进行提升。如：课前我让学生收集了当 年抗震救灾的动人事迹，在课上交流，让学生感受爱无时不 在。我还收集了捐款名单， 让学生很直观的感受到一方有难， 八方支援。 因为有爱， 灾难不再可怕， 只要人人献出一点爱， 世界将变成美好的人间。美中不足的是，资料过多，而我又认为这些资料都很有价值， 舍不得删了， 因此花了很多时间第8页/共9页