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1、幼儿园音乐教育价值的新取向（总目标） 、发展的整合观取向 . 、重幼儿的艺术思维能力和创造性艺术表达能力的取向。 、艺术教育与幼儿生活紧密相连的取向。 、注重幼儿合作、善交往等良好社会品质的价值取向。幼儿园艺术教育与健康教育的有机整合，严禁有损幼儿健康活动的 取向。、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价的取向。 、注重艺术活动过程的取向。教师在音乐活动中存在的问题、 重点不突出 , 追求创编、表演的成分多，忽略新授的专注过程 、有的教学目标太笼统，教学过程有次没层 、随机教育策略差 , 良好的教育理念与优化教育行为有差距 ， 没有安全意识，教师的语言要求不明确，幼儿因不知所为而混乱 、不会反思 ,
2、只说优点或程序 , 看不准存在的问题 、音乐活动中缺乏内在的带动性美感（节奏、连贯性） 、音乐活动中语言干扰太多 , 防碍幼儿整体欣赏表现作品幼儿园音乐教育的实施者 _教师一、教师的世界观与行为特征 P53二、教师的自我教育能力三、教师的人际沟通能力 四、教师的基本音乐素养 画 P55 1 、教师鉴赏分析音乐的能力 2 、教师表现音乐的能力3 、教师的音乐文化涵养音乐教育活动目标的提出和撰写 音乐教育活动目标突出三方面要求： 1、音乐知识、 音乐 技能的获得与音乐感的发展（音乐感）2、学习技能、策略的获得与学习能力的发展 （学习能力）3、情感与积极的个性、社会性的发展（情感和社会性）幼儿园音乐
3、活动的设计指导原则一、有重复、有变化的原则 P81二、层层深入、有提高的原则三、动静交替的原则实施歌唱教学对教师的要求1、课前教师要反复听、反复唱歌曲，把握歌曲的情感 表现。2、唱出节拍、韵律，唱准每一个音符 , 把握歌曲速度等。 （节拍型、所表达的感情等）3、要有能清唱的好习惯和技能。4、教师的乐器伴奏（大班、小班）、歌唱的表演形式 及合作演唱教学 单声部合作演唱1 、接唱2 、对唱3 、领唱、齐唱多声部合作演唱1 、轮唱2 、同声式合唱3 、填充式合唱4 、音型伴奏式合唱新授歌曲活动的设计与组织、 由动作开始的活动设计 106 、由歌词创编开始的活动设计 、由故事开始的活动设计 、 由歌词
4、朗诵开始的活动设计 、 由游戏开始的活动设计 、由填充参与开始的活动设计 、由“副歌前置”开始的活动设计 、 “无意义音节”开始的活动设计 、由直观形象开始的活动设计 大班：歌唱对歌 活动目标：1 、在问答游戏中，理解记忆歌词；在多种形式的对唱练习中初步 感受山歌对唱的特点。2 、在分组对唱中初步体验山歌对唱的乐趣。 尝试创编新的歌词并演唱，对对歌产生浓浓的兴趣 活动过程：一、以 问答游戏引出课题。二、在教师与幼儿问答中理解、巩固、记忆歌词。三、范唱歌曲1 、第一次范唱对唱。 提问：这首歌什么地方好听？2 、第二次范唱对唱，加入伴奏。四、幼儿学唱歌曲1 、幼儿跟唱歌曲后半部分，注意接唱连贯，幼
5、儿分组对唱。 、幼儿练习一问一答式对唱练唱，注意接唱连贯，尽量与同伴进 行眼神的交流。、一名幼儿领唱，与全体幼儿对唱五、看图谱，尝试创编歌词进行演唱， 进一步体验山歌对唱的特点大班：歌曲小老鼠打电话活动目标：1 、初步学会边唱歌边做游戏动作，按节奏说打电话的对话。2 、借助游戏情境、记忆歌词及游戏内容， 在教具提示下明确“猫” 的角色。3 、理解并遵守游戏规则， 和老师或同伴配合按角色打电话及做游 戏动作。活动过程：一、分段学唱歌曲：1 、在“老鼠”和电话机的提示下，明确歌词内容。学习按节奏 朗读新词打电话。（鼠：喂喂，你好 猫：好好，知道啦） 倾听教师范唱歌曲的前四句。练习随音乐边唱边作“拨
6、号”的动作，准确空出休止符。2、学唱歌曲前四句。3、在玩游戏的情境中与幼儿一起学唱歌曲的后四句。二、教师完整范唱歌曲，幼儿练唱。三、在游戏的情境中边玩游戏边唱歌曲。1 、教师讲解游戏玩法，分角色边玩边唱。2 、被点到的老鼠当猫，边玩边唱，增加演唱的趣味性。四、社会性讨论：粗心的家伙幼儿韵律活动的选材韵律活动选择的音乐和动作、内容要贴近（适应）和离开（挑战）幼儿生活经验 的“适度性”。1、音乐的选材贴近幼儿生活的音乐带有流行性的音乐作品 要求是健康向上的，通过电视等媒体形成弥漫性影响的。民族特色的音乐作品经典性的音乐作品2、动作分类：生活动作 （走、跑、跳）律动模仿动作 （手腕花）舞蹈动作 （包
7、括一些抽象的舞蹈动作）幼儿韵律活动的选材韵律活动选择的音乐和动作、内容要贴近（适应）和离开（挑战）幼儿生活经验 的“适度性”。1、音乐的选材贴近幼儿生活的音乐带有流行性的音乐作品 要求是健康向上的，通过电视等媒体形成弥漫性影响的。民族特色的音乐作品经典性的音乐作品2、动作分类：生活动作 （走、跑、跳）律动模仿动作 （手腕花）舞蹈动作 （包括一些抽象的舞蹈动作）韵律活动中教师组织动作的知识和技能? 按情节内容组织 - 兴趣 145? 按身体部位的某种秩序组织 - 秩序感? 按音乐的重复与变化的规律组织 - 音乐结构? 按对称的原则组织 - 均衡与对称意识 （练向前冲 ）? 按主题动作组织 - 整
8、体统一意识 幼儿园韵律活动中的空间处理打击乐器演奏的常规1、活动开始和结束的常规 听信号将乐器从座椅下面取出或放 回。不演奏时不发出声音，眼睛不看乐器开始演奏前，按指挥 者的手势拿好乐器；活动结束后，在教师指导下自己收拾乐器 和整理现场。2、活动进行的常规 演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥 者，积极地与指挥者进行交流。 注意倾听音乐和他人的演奏， 努力与他人协调一致。交换跃乐器时，须先将原来的乐器放 在座椅面上，再迅再迅速无声的找到新的座位，拿起乐器，坐 下，将乐器放在大腿上幼儿韵律活动 一、韵律活动的分类 二、 音乐的选材 三、幼儿园韵律活动的教学程序设计四、幼儿园韵律活动中的空间处理五、幼儿园韵律活动中的标记运用六、幼儿园韵律活动中的教师语言组织 及教育策略分析积极的音乐欣赏活动 安静地倾听是音乐欣赏活动的 一种活动方式，而参与到音乐进行的过程中去，在表演音乐的 过程中展开想象，进行欣赏，是幼儿偏爱的欣赏方式。 运用文学、美术、韵律动作等艺术来帮助幼儿欣赏音乐，不仅 可以增进幼儿对音乐的理解，而且有助于发展儿童的艺术思维 能力和审美心理结构。伴随着音乐进行的韵律活动（即随音乐的大肌肉动作）和动作 表演，应成为幼儿音乐欣赏活动的重要方式之一。