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1、对高校艺术设计专业学生创意思维培养的思考创意是艺术设计的灵魂。 在艺术设计专业学科教学中， 教师除了要讲授艺术设计的基本原理外。更要培养学生的创意思维。创意思维是创造力的核心， 是人们完成创造活动的基础， 所以培养学生的创意思维是一项极其重要的教育任务。笔者对南昌大学、江西师范大学、江西财经大学、江西科技师范学院、蓝天学院以及四所职业技术学院艺， 术设计专业的学生进行了调查。 同时通过图书资料、 电子期刊和国际互联网等对该方面的研究成果进行了检索， 发现对高校艺术设计专业学生创意思维的培养仍然存在一些带有普遍性的问题。一、高校艺术设计专业学生创童思维培养方面存在的问题1 教学观念偏向学科性笔者
2、通过问卷调查和资料检索发现， 在高校艺术设计专业学生创意思维培养中存在的问题包括：对大学一年级学生过于注重造型基础的训练，从而忽视了从造型基础向设计基础的转换训练；对于大二、大三年级的学生则过于注重设计的形式，而忽视了设计背后的人文思想的传达，在这种观念下培养出来的学生往往只是匠师 ( 形似而无神 ) ，或者工于精而疏于神，他们有可能技压群芳，但面对人文知识方面的问题却不知所措。“苹果PowerMaeG4”的出现，使很多从事过计算机造型设计的人和接触过这类课题的学生目瞪口呆。我们透过这个崭新的产品形象。看到了真正的工业设计创新是如何在一个新的高度上实现“技术面孔”与“人性面孔”的交流与对接的，
3、设计者通过产品而表达出来的对“人性化设计”的新的诠释，对“人一机”关系的新境界“物与心的和谐”的见解，把我们对创新价值的认识引领到一个更高的层次。同时。也使我们悟出。那些充斥于国内计算机市场的五花八门、 有些甚至可以说是怪异的造型设计，其实只能算是被困于一个特定层次上的“差别化设计”，并无创新可言。设计的创新永无止境，创新的价值随着每一次对人类需求认识的加深而得到彰显。2 教学内容与形式过于单调艺术作为一种独特的文化形态或文化现象， 是传播人类文明的一个重要渠道， 在人类文化中占有极其重要的地位。 而“作为人类文化的独特组成部分， 艺术又必然受到文化大系统的制约和影响”。因此，艺术专业人才除了
4、要具有一定的技艺技巧和艺术才能外，还需要具备较高的文化修养，当前，艺术类学生入学时文化程度普遍较低，没有养成良好的学习习惯，知识面狭窄，这与时代、社会对人才的综合素质的要求形成了鲜明的反差。 学校在课程的安排上为了技巧而技巧，数学的内容与形式过于单调，对作品的分析突出专业性，缺乏文化底蕴的支持。3 教学模式过于单一高校艺术设计专业教学普遍存在注重技能训练轻人文素质培养、注重知识传授轻设计思维引导、注重设计客体轻学生主体、注重形式轻总结等现象。加上大量扩招， 导致学生与教师之间缺乏互动，影响了学生学习的积极性。因此。学生的学习热情难以持久，从而产生了畏难逃避的心理，难以提高他们的创意思维能力。二
5、、存在问题的原因分析1 历史原因导致高校艺术设计专业学生创意思维培养存在问题的原因是多方面的， 其中之一就是历史原因。 其主要表现在以下三个方面：一是在我国传统工艺数千年的演变过程中， 对技艺的传承始终有着独特的传播方式， 这就是“师徒相授”的方式。 二是受到早期美术教育的“画画”思想的影响。 我国早期美术教育是在清末新学体系的“术”科教学中形成的， 当时清政府对新式美术教育的态度是带有明显的实用技术功利目的的。 正是由于我国早期美术教育是在“术”科的基础上发展起来的， 致使源于美术教育的设计教育同样存在着根深蒂固的“画画”思想。 这一教育思想和教学方式一直延续至今。 三是盲目照搬或模仿国外的
6、做法。 工艺教育作为鸦片战争之后出现的教育新事物， 所经历的是一个从无到有、由草创到探索的过程。正因为如此，该教育就只好从移植、模仿国外教育模式，借鉴并吸取国外经验而起步。起初的模仿并无特定目标， 如洋务运动中创办的设计教育就是一个各种形式相互揉合的混合体， 其中既借鉴了英、 美等国的经验。 又有德、法教育模式的痕迹， 但这种情况在甲午战争后发生了根本性的改变，朝野内外流行起学习日本的风气。因此，在我国设计教育的孕育阶段，可谓是选择了日本教育的方式作为自己发展的样板。新中国建立初期， 由于众所周知的原因，中国的艺术教育照搬原苏联的模式而发展。改革开放以后，这种模式才慢慢被打破。2 现实原因中国
7、高等教育研究新进展 年度报告概括了近几年来我国高等教育所发生的急速变革的主要特征， 其中一个较为突出的现象便是连续几年的高校扩招。继 1999 年高较开始实行大规模扩招之后，在短短十二年的时间里， 我国高等学校的招生规模翻了近六倍。从教育的规模来看， 目前我国的高等教育已经实现了由精英教育向大众教育的转变。 由此，也使高等院校的改革与发展面临着新的问题与挑战。 有学者指出， “在高等教育大众化浪潮的冲击下。 大学出现了盲目追随和盲目攀比之风， 导致了办学条件不足、师资力量不足、教育教学研究滞后、教育水平下降等现象的出现， 造成我国高等院校教育功能的结构性失衡”。这些现象在我国高等院校艺术设计本
8、科专业教育中同样有所反映， 甚至表现得更集中、更典型。3 体制原因从我国高校设计类专业的发展历史看，以往和现实教育体制所导致的问题不容忽视。比如。以往单一的课程模式，就是在计划经济体制下，均严格按照国家拟订的相关计划进行设计的结果。因此，出现的一系列问题便是计划经济体制下所特有的问题。同样，社会主义市场经济体制的初步建立， 在高校教育体制转化的过程中。呈现出的比较突出的特点便是追求学校自主办学效益的尽快提高。 但在此过程中， 由于片面追求“市场化”的经济利益思想作祟， 出现了急功近利的“课程观”， 这一观念很快便波及到整个教育领域。这样，在新体制尚未健全的情况下，由于各方利益未能达到应有的平衡
9、， 必然会出现教育的过度竞争， 导致了高校的盲目攀比和求全发展。 直接影响了当前我国高等院校艺术设计本科专业的教学质量。 比较典型的现象便是课程功利性突出，弱化了高等教育的培养目标。三、学生创意思维培养的对策1 应培养问题意识问题意识是思维的动力，是创新的基石，是学生发现问题、探究问题和解决问题的保证。 牛顿看见苹果落地， 提出了“苹果为何垂直往下落而不往天上飞”的问题，从而发现了万有引力定律；阿基米德在澡盆中洗澡时，提出了“为何自己身体越往下沉，反而感到身体越轻”的问题，从而发现了浮力定律。古人云“为学之道，必本于思；学成于思，思源于疑”。阐述了“疑”和“思”对学习知识的重要性。学生懂得质疑
10、， 就能变被动学习为主动学习，积极参与教学活动的全过程。实践证明，多方启发思考，能够激发学生质疑问难的兴趣。学生有了问题意识，就能做一个学习上的有心人，就可以触类旁通、 举一反三。只有这样，才有可能在学习继承当中找到再发展的道路。2 应精心设计问题情景布鲁纳说过，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。一般来说， 学生对于学习产生了兴趣， 就会产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执著地去探索。因此，为了使学生能从被动的知识接受者变成积极主动地参与教学过程的主体， 教师所提出的问题必须能让学生产生共鸣， 并能激发起浓厚的学习兴趣。 这就需要教师要精心设计问题情景， 让学生通过动
11、口、动手、动脑，充分了解教材中固有的知识结构。培养学生的想象力。 随着知识的增多以及求知欲望的不断增强， 教师在教学中就要设置良好的知识情境， 挖掘知识的奥秘， 精心设计能够引发创造性思维的题目，鼓励学生努力探索，推陈出新。3 应开拓知识领域丰富的知识是培养创造性思维的基础。学生有了广博的知识后，更容易发现各种知识之间的联系，并从中受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，在认识上达到新的飞跃。因此，教师在课内要狠抓“双基”教学，培养学生的求异思维和发散思维。求异思维是对一个问题，从不同的方向、不同的角度探索不同解法的思维方法。发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，
12、寻求事物间的纵横向联系，是一种从多角度、 多侧面去思考问题的思维方法。它们都是重要的创造性思维方法。4 应创设宽松环境一个人只有在宽松的环境中， 才会展现自己的内心世界， 才会勇于表现自我， 个人的主观能动性才能得到发挥。 学生只有在民主和谐的气氛中学习， 心情才能舒畅， 思维才能始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。要培养学生的创造性思维，教师首先要转变教学观念， 做学生学习的合作者、引导者，而非主宰者；要宽容待人，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次，教师要保护学生的好奇心和创造火花，采用启发式教学法，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。总之，在创意思维培养的过程中， 不要把学生所提出的创造性问题扼杀在萌芽之中。正如爱因斯坦所说，“提出一个问题。往往比解决一个问题更重要”。