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1、对生字教学探究的教学行动研究1. 发现问题小学语文中大量的生字需要识记，而中国汉字博大精深， 仅是汉字中的同音同义字就令教师头疼、学生头晕，更别说那名目繁多的形近字、多音多义字了。怎样才能使这师生犯难的生字在学生头脑中扎下根，既完成了教学任务、 保证了教学质量， 又提高了教学效率， 培养了学生的学习兴趣呢？2. 我的设想为了探索好的生字教学方法，我在二年级第一学期利用四个单元进行各种尝试：（1） 将一单元生字集中教学（2） 把一篇课文的第一课时定为生字教学（3） 将每课生字随文教学（4） 将每课生字在教完课文后3. 实施计划时间 实验项目教学内容检测时间第一二周将一单元生字集中教学第一单元第三
2、周周一第三四周把一篇课文的第一课时定为生字教学第二单元第五周周一第五六周将每课生字随文教学第三单元第七周周一第七八周将每课生字在教完课文后第四单元第九周周一为了检查实验效果， 对各阶段的教学实行跟踪检测，检测内容如下：实验项目字音 字形字义 对课文教学的作用将一单元生字集中教学优良中差优良中差优良中差把一篇课文的第一课时定为生字教学优良中差优良中差优良中差将每课生字随文教学优良中差优良中差优良中差每课教完课文后教生字优良中差优良中差优良中差4. 效果与反思半个学期过去了，经过一轮的研究，实验情况如下：实验项目 字音 字形 字义对课文教学的作用将一单元生字集中教学优良中差优良中差优良中差增加负担
3、把一篇课文的第一课时定为生字教学优良中差优良中差优良中差效果较好将每课生字随文教学优良中差优良中差优良中差中间穿插的生字教学割断了课文教学的连贯性每课教完课文后教生字优良中差优良中差优良中差因字词没过关增加了课文教学的难度4.1 情况分析通过第一个项目“将一单元的生字集中教学”的情况分析，我们可以看到集中学生字对字音和字形的掌握较好， 因为在一单元里，生字量大了，通过形近、音近的字多重地比较，学生能较好地找到记忆音形的方法。但生字因为与课文割裂了，这就严重地影响了学生对字义的理解。另外，因为小学生的遗忘性大，在后面学课文的时候，有些学生把前面学过的生字忘记了，要重新复习一遍。从第二个项目“把一
4、篇课文的第一课时定为生字教学”的情况分析，生字的音形义的掌握较好。从第三个项目“将每课生字随文教学”的情况分析，学生对字音的掌握不是很理想，但对字义的理解较好。在进行项目“每课教完课文后教生字”的实验教学时，课堂气氛没有前面的好，学生的学习积极性不高，都是被动地学习。4.2 反思。通过半个学期的实践，虽说各种教学方法各有千秋，但从检查结果来看， 效果比较好的是“把一篇课文的第一课时定为生字教学”。我想，它的优势主要有以下几个方面：生字在教学过程中循环出现，加深了学生的记忆。每学一篇新课文，学生总是满怀期待， 因为他们对新事物充满好奇。“先入为主”学生对第一出现在他们眼前的生字都会认真去看，去研
5、究一下结构特点。而在教学过程中， 生字出现在学生眼前不下四次：第一次是在“初读课文，画出书中的生字新词”；第二次出现是学习生字过程；第三次出现是学完生字，回归课文；第四次、第五次出现是在学习课文时。通过这样多次循环往复地接触生字，对生字的了解自然就根深蒂固了。边字带词带句的学习，紧密联系了课文。在理解字义时，除让学生根据生字组词来理解字义外， 还让学生在书中找出相关的带有生字词的句子，借助上下文来理解字义、词义。这样字、词、句一条龙的教学既理解了字词的意思，又为后面的课文理解减轻了负担，同时又提高了学生的阅读理解能力。在实践过程中，我发现“将一单元生字集中教学”的方法，最大的不足就是在学课文时
6、，有些学生把前面学过的生字遗忘了，学课文前要把生字再复习一遍， 增加了课文教学的负担。 “将每课生字随文教学”的方法， 最大的优势是生字随文教学， 对字义的理解较好， 特别是培养学生的阅读理解能力大有帮助， 但它中间穿插的生字教学割断了课文教学的连贯性， 特别是故事性很强的文章，一中断，就破坏了故事的完整性。而“每课教完课文后教生字”的方法， 在学课文中因为生字的不过关， 严重影响了课文教学的效果。生字教学怎样教才能更有成效， 我依然在不断地思索着。 虽说很多老师各出奇招， 想出了很多办法。 但很多方法只是昙花一现，不能像语文阅读如“读、思、议、导结合法”“情景教学法”等有一套规范而有效的教学模式， 并能为广大教师接受的方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将继续在这块土地上耕耘着，实践着。