邢静液体的热胀冷缩加评析.doc

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1、液体的热胀冷缩红山区第四小学邢静【教材内容】：【教学目标】科学概念 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小过程与方法 1、改进实验以达到更好的实验效果2、制作一个简易的观察水的体积变化装置3、用科学知识解决生活中的现象 （瓶装水为什么不满）情感态度与价值观：意识到学习科学知识运用到生产和生活中【教学重点 】探究水有热胀冷缩的性质【教学难点 】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。【教学准备】教师演示材料：一瓶不满瓶的水、平底烧瓶和玻璃管子、橡胶塞、暖水瓶、温

2、度计、课件分组实验材料：插有细塑料管的小瓶、塑料杯、暖瓶（内装热水） 、红墨水、滴管、另备水、醋、饮料、酱油、等易分辨的液体。记录纸【教学过程】导入：出示矿泉水提出问题： 这是什么？仔细观察你发现了什么？根据你的观察，你会提出什么问题呢？设计意图： （从一种生活现象引入，创设问题情景，激起学生的学习 兴趣。在此问题情境下让学生猜测， 明确本课要探究的内容冷热对 水体积变化的影响。 ）活动一 观察气球皮实验，改进实验装置1、教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进装有热水的烧杯 中，会看到什么现象 （学生看现象进行描述）2、向其中一个烧杯中加更热的水会看到什么现象呢？ （学生根据自 己的观察或

3、猜测进行描述）（预设：通过实验学生不能清楚观察、表述，从而引出如何清楚地 观察到水在受热和遇冷后的体积变化） 设计意图：（本着以学生发展为主线的“生本”思想，从学生的基础 作为教学设计的的出发点，通过学生的回答，达到复习的目的，引出 要探究的问题： 如何改进试管上放气球皮的实验， 使实验现象更明显 些。）3、通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水谁更热，改进实 验装置，看桌上实验用品。学生展示介绍（一一出示） ：小瓶、瓶塞、 细管、红墨水、滴管、水槽、塑料杯。你们能用这些材料来设计一个 实验，让我们清晰地观察到水受热遇冷发生的变化吗？设计意图： （出示实验材料，激活学生的思维，并通过小组的

4、讨论和 生生交流，完善实验方案， 并引导学生思考材料在实验中起到的作用 是什么，从而突破该课的难点。）活动二 利用改进的实验装置设计实验 探究水的热胀冷缩性质 设计意图：（力求突出“生本”的教学思想，充分发挥教师的主导， 学生主体的作用。 降低设计难度， 让学生都能积极参与设计的活动中 去，让学生在设计探究中，品尝到设计的乐趣，求得个性的发展。 ）1、小组讨论、设计实验方案。2、教师巡视、聆听3、小组汇报设计的实验方案 师：我们在做实验时，应该注意些什么呢？1、学生交流注意事项2、教师总结实验要求及注意事项3、学生实验（老师巡视、指导）4、学生汇报交流。设计意图： （在合作学习的过程中，培养学

5、生“三会” ：一是 学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别 人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的 解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性 发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同 时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享 他人的思维方法和思维成果） 。教师小结：（板书）水 受热 体积膨胀受冷 体积缩小水受热时体积膨胀， 受冷时体积缩小， 我们把水的这种体积的变化叫 做热胀冷缩（板书：热胀冷缩） 。a、学生打开书读一读b、结合实验现象用自己的话说一说设计意图：（锻练学生的口语表达能力，将书

6、本知识内化理解。 ） 活动三 联系生活 学以至用1、现在就用我们所学的知识判断一下：哪杯是热水，哪杯是冷水？2、生判断并说出依据3、出示温度计让学生体验热胀冷缩在生活中的应用 活动四：探究其他液体的热胀冷缩现象1 、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水， 你还知道有哪些液体？2、老师这里给大家提供了酱油、饮料、醋、 （出示）小组可以选择 你们最感兴趣的一种来实验。 用同样的方法来进行实验探究这几种液 体是否具有热胀冷缩的性质3、学生选择液体来实验。4、小组汇报实验情况 （有了水热胀冷缩实验的基础， 这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主进行实验观察，总结实验的现象。 ）

7、 设计意图：（给学生创设一个展现自我的机会，在这里找到展示才华 的平台，使学生的思维再一次在这里得以碰撞，使学生内心世界、生 生之间、师生之间的“互动”性得以淋漓尽致的体现，为学生的认识 从量变到质变的飞跃奠定了基础。 ）小结：像醋、饮料、酱油等他们都是液体，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩）师：冈“才我们研究了水、饮料、酱油、醋具有热胀冷缩的性质除了这些液体外，是不是所有的液体都具有热胀冷缩的性质？感兴趣的 同学课下可以继续试验，验证一下。拓展：出示上课开始提出的问题一一一瓶水，让学生学以致用，解决 问题“瓶装的液体为什么不装满？” ，加深学生对液体热胀冷缩的认 识。设计意图：

8、（科学来源于生活，又应用于生活。课堂要让学生学会学 以致用，课外要让学生带着问题进一步去思考、设计，做到“铃声不 是一节的终止”，以更好地促进学生个性的发展），总结：生活中有许多看似平常的小事，却蕴含着很深的科学道理，只 要同学们认真思考、积极动手，就会发现更多的科学奥秘！板书设计：液体的热胀冷缩水醋受热体积膨胀饮料酱油受冷 体积缩小声音的产生案例邢静一、设计思路 本课是苏教版科学教材四年级上册声音单元第二课时内容，通过让学生运用多种方 法和常见材料来“制造声音” ，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生 的”的初步感性认识。 本课的教学重点是 “声音是由振动产生的” ，这是一句

9、经过了抽象和 概括出来的话，学生并不都这么认为， 有人认为是敲打、碰撞、拍打 等原因产生了声音， 这是他们已有的经验， 他们关注的是动作的本身， 而不是发声物体的变化， 为此设计时安排 这么几个循序渐进的活动： 利用已有经验使物体发声， 提出声音是怎样产生的； 观察发 声物体的变化，获得“声音是由振动产生的” 的初步感性认识；再次观察发声物体与振动 的关系，进一步证明“声音是由振动产生的”的。 在进行本课学习前，每个学生对声音都 有一定的了解， 有着不同的生活经验。 他们对声音的产生的解释是多种多样的， 很难进行科 学的概括和抽象。 因此， 我们在进行第一、 二个观察活动后就要对这些相同现象引

10、导学生进 行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第 三活动。这三个活动中， 其中第二个活动是应重点展开， 在教师的引导下逐步推进，即先在 教师的引导下让学生一起观察 “尺子、 橡皮筋发声” 的特点， 作好记录， 这是扶的探究过程， 接下来再放开， 让学生把习得的这一种研究方法迁移到对其它发声物体的观察之中，体现探究的层次性。这样符合了学生的认知发展水平，实现的活动的价值。二 教学目标：（一 ）、科学知识： 认识声音是由物体振动产生的。（ 二）、过程和方法： 1通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学 探究的基本特征。2能

11、在已有知识、 经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工， 作出自己的解释或结 论。（三 ）、情感态度与价值观：1保持与发展想要了解世界、 喜欢尝试新的经验、 乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 2知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。3. 通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、 创新能力。教学重点： 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。教学难点：设计实验，验证假设。 三、教学程序设计一、导入新课 创设情景，感觉声音，提出问题1、 谈话： 我们的生活中存在各种奇妙的声音，你们都熟悉哪些声音 ?老

12、师这搜集了好多 种声音，想不想猜一猜这些声音都是什么物体发出的？2、 播放制作的声音课件，听声音猜物体. 学生边听边说。3、（师做相应评价） 是呀， 我们生活在一个充满声音的世界里， 我们的生活离不开声音， 声音为我们传递了各种信息，对于声音，你想知道什么？ 学生提出关于声音的诸多问题，选择“声音是怎样产生的”这一问题进行研究。 （板 书课题：声音的产生）（意图：听声音、猜物体，引起学生对声音的研究兴趣，通过让学生说说听到的声音，进一 步“唤醒” 学生对声音的直接认识， 激发了学生的探究欲望， 因为我们都知道兴趣是最好的 老师， 一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣， 就会产生良好的学习欲望， 积极

13、主动的投入到后 面的学习当中，为参与后面的学习活动打好基础。 ）二、利用身边的材料制造声音1、身边物体发声 学生利用尺、皮筋、队鼓、保鲜袋等材料制造声音，观察物体发声时的现象，填写观察 记录表。生汇报并演示（意图：让学生发出声音太简单了！ 学生会不以为然地乱敲乱打， 所以这里老师提出： 老师 不是看哪个学生制造的声音响， 而是谁想到的办法多。 这样既管理课堂， 又可以让学生的活 动融入了思考。 ）同学们充分展示了自己的聪明才智，想出各种办法让这些物体发声，如果不借助其他 任何物体，只利用自己的身体，你们能发出声音来吗？2、身体发声 生用不同方法让自己身体发出声音并上前演示 （意图：思考发声的多

14、样性）三、对声音的产生进行探究并想办法验证1、充分调动我们的手、眼、耳，利用实验器材再次试验，看有没有新的发现。 很据学生汇报总结阐述：振动物体、声源根据生活经验寻找振动物体（理解运用）（意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由扶到放， 让学生学会观察、学会记录、学会思考。 通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物 体的共同点，即发生了振动。 ）2、比较发声与不发声物体，通过实验呈现实验结论 实验要求：认真观察比较，小组内充分交流讨论，将发现及时进行记录 学生分组活动 汇报实验结果教师板书实验结论四、感受观察发声物体体验获得的实验结论1、敲击音叉、音钹，学生触

15、摸说一说触摸后的感觉，怎样解释这种现象？（意图： 这是一个加深理解的活动， 这里围绕实验结论， 让学生进一步体会声音是由物体振 动产生的， 而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。 当然学生理解起来就更简单。 并 能牢牢的记在心里）2 我们发声时哪里振动 ？发一下声，摸一摸体验一下。3、猜一猜：我们每个人身上都有一个非常敏感，可以感受振动的器官，它在哪？五、拓展延伸这节课我们研究了声音产生的原因，对于声音是怎样传播的？我们又是如何听到声音 的？请同学们课下自己设计实验，动手探究一下。（意图：报学生的兴趣迁移到下一堂课，为下面的学习做铺垫）六、评价 在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学

16、家那样去仔细观察，认真思考，积 极动手操做实验。 那么你认为你们小组中谁的表现最好？为什么？你觉得自己在这节课上 的表现怎么样？哪个方面表现的好 （或不好） ？这节课上， 老师和同学们一起探究声音产生 的问题，那么大家认为老师的表现怎么样？还有很多同学也很想评价自己或者评价你的小伙 伴。老师不能请每位同学都发言， 为每位同学都准备了一张成长卡， 下课后你们可以继续评 价自己或同伴，然后交过来。（意图：了解学生实际的学习和发展的状况，以利于改进教学、促进学习最终实现课 程宗旨即：提高每个学生的科学素养）通过教学实践， 我感到本课书的教学还是比较成功的， 在学习中力求让学生体验一个完整的 探究过程

17、，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上而是体现在学生的自身探究过程的完 整。本课教学设计的重点是设计怎样引导学生经历探究过程， 而不是指挥学生去重复探究过 程。我注意了老师在课堂教学中的身份，是组织者、参与者，把自己融入学生的学习中，在 开放中去组织，在参与中指导。本课成功的体会是： 研究学生。 研究学生的思维过程、研究学生可能产生的思维结果、 研究 学生可能出现的实验情况、 研究学生的兴趣如何持续一节课。 在此基础上才产生了老师的教 学行为和课堂教学的应急措施， 才形成了一个完整的教案。 当然课前也不可以考虑的面面具 到，这就要求老师要有丰富的知识基础， 和发现捕捉教学时机的能力， 这样的

18、课才会有出奇 不意的效果，所以这些地方往往也是一节课的亮点。声音的产生说课稿红山区第四小学 邢静1、教材分析声音的产生是江苏教育版科学课四年级（上） 奇妙的声音王国单元第一课时 内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培 养学生的实验观察能力和分析概括能力、 创新能力。 本课在本单元中起承上启下的作用， 为 后面声音的传播 、我们是怎样听到声音的 不同的声音等课时的探究活动作好充分 的知识准备。 本课能够以探究为核心， 为学生提供大量的探究机会， 尝试运用科学的探究方 法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力， 从而培

19、养学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。2、学生分析在进行本课学习前， 作为四年级的学生对声音都有一定的了解， 有着不同的生活经验， 对声音有着最直观的感受， 有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识， 尤其是 一些学声乐或乐器的学生， 他们对声音的了解更加专业。 但是熟悉的现象并不一定引起学生 的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。 我们可以在 “熟悉” 两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课 时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充 满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识

20、的兴趣。3、教学方式的分析“声音的产生” 属于探索性实验， 从教学进程来分析， 对于四年级的学生的认知水平 来说， 这种实验并不适合大步子教学， 四年级的学生从接触科学到现在， 他们经历的观察活 动比较多， 验证性实验比较多， 而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及， 但 教学期望与实际效果有一定距离， 为此， 本课宜采用层层推进的方式设计教学。 在整个教学 过程中， 学生是科学学习的主体， 他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲， 应 该是他们主动参与和能动的过程。 而我们教师是科学学习活动的组织者、 引领者和亲密的伙 伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重

21、， 并以自己的教学行为对学生 产生积极的影响。二、设计理念 基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础 上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。 “声音 是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、 碰撞、拍打等原因产生了声音， 这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身， 而不 是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程一 创设情景，提出问题 、二 敢于猜测，作出假设三、 设计实验、验证假设 四、 巩固提高， 拓展延伸 五、课堂总结、布置作业 六 评价三、具体

22、的教学目标：（一）、科学知识：认识声音是由物体振动产生的。（二）、过程和方法：1通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所 涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思 维加工，作出自己的解释或结论。3、通过创设情境质疑猜想假设观察实验合作交流等形式让学生经历探究过程 的各个环节， 培养学生掌握观察现象提出问题推测结果实验验证得出结论 等思维方法。（三）、情感态度与价值观：1保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究 与发现周围事物奥秘的欲望。2知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域 等待我们去探索。3. 通过认识声音

23、是由物体振动产生的过程，培养学生的观察 实验能力和分析概括能力、创新能力。（四）教学重点、难点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的” 。（五）教学准备：尺、皮筋、队鼓、保鲜袋、音叉、音钹、声音素材课件、实验记录表一、创设情景，提出问题1、谈话：我们的生活中存在各种奇妙的声音，你们都熟悉哪些 声音?老师这搜集了好多种声音，想不想猜一猜这些声音都是什么物 体发出的？2、播放制作的声音课件，听声音猜物体 . 学生边听边说。3、（师做相应评价）是呀，我们生活在一个充满声音的世界里， 我们的生活离不开声音，声音为我们传递了各种信息，对于声音，你 想知道什么？学生提出关于

24、声音的诸多问题，选择“声音是怎样产生的”这 一问题进行研究。（板书课题：声音的产生） （意图：听声音、猜物体，引起学生对声音的研究兴趣，通过让学生说说听到的声音，进一 步“唤醒” 学生对声音的直接认识， 激发了学生的探究欲望， 因为我们都知道兴趣是最好的 老师， 一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣， 就会产生良好的学习欲望， 积极主动的投入到后 面的学习当中，为参与后面的学习活动打好基础。 ）二、敢于猜测，作出假设1、提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的，你为什么会这 么认为？（板书：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发生、语言说话、 、）2、谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。要想知道声音是

25、不 是因为这些原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。 （意图： 教师提出问题后， 让学生根据已有的知识和经验大胆的猜测声音是怎么产生的， 学 生猜测后教师引导学生通过实验来验证自己的猜测是否正确。 ）三、设计实验、验证假设1、利用身边的材料制造声音（1）、身边物体发声 学生利用尺、皮筋、队鼓、保鲜袋等材料制造声音，观察物体发 声时的现象，填写观察记录表。生汇报并演示（意图：让学生发出声音太简单了！ 学生会不以为然地乱敲乱打， 所以这里老师提出： 老师 不是看哪个学生制造的声音响， 而是谁想到的办法多。 这样既管理课堂， 又可以让学生的活 动融入了思考。 ）同学们充分展示了自己的聪明

26、才智，想出各种办法让这些物体 发声，如果不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你们能发出声 音来吗？（2）、身体发声 生用不同方法让自己身体发出声音并上前演示意图：思考发声的多样性）2、对声音的产生进行探究（1）、充分调动我们的手、眼、耳，利用实验器材再次试验，看有没 有新的发现。根据学生汇报总结阐述：振动物体、声源 根据生活经验寻找振动物体（理解运用）（意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。 通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物 体的共同点，即发生了振动。 ）（2）、比较发声与不发声物体，通过实验呈现实验结论

27、 实验要求：认真观察比较， 小组内充分交流讨论，将发现及时进行记 录学生分组活动教师巡回指导汇报实验结果板书实验结论（意图：在本课探究实验中，教师用实验观察中常用的看、摸、说等 方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征。 这种探究方法贯穿探究 实验始终。学生在这几种方法引导下，认真观察，创新思维，再现了 物体发声时的真实场景3、亲身体验、验证假设）（1）、敲击音叉、音钹，用手触摸，体验获得的实验结论。（2）、说一说触摸后的感觉，怎样解释这种现象？证明声音是由“物 体振动产生的”是对的。（意图： 这是一个加深理解的活动， 这里围绕实验结论， 让学生进一步体会声音是由物体振 动产生的， 而且通过实验

28、的方法把这个过程观察得更仔细。 当然学生理解起来就更简单。 并 能牢牢的记在心里）四、巩固提高，拓展延伸1、我们发声时哪里振动 ？发一下声，摸一摸体验一下。3、猜一猜：我们每个人身上都有一个非常敏感，可以感受振动的器 官，是什么？五、课堂总结、布置作业这节课我们研究了声音产生的原因， 对于声音是怎样传播的？我们又是如何听到声音的？请同学们课下自己设计实验，动手探究一 下。（意图：报学生的兴趣迁移到下一堂课，为下面的学习做铺垫）六、评价 在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观 察，认真思考，积极动手操做实验。 那么你认为你们小组中谁的表 现最好？为什么？你觉得自己在这节课上的

29、表现怎么样？哪个方面 表现的好（或不好）？评价一下好吗？因时间关系，老师不能请每位 同学都发言， 但为每位同学都准备了一张成长卡， 下课后你们可以继 续评价自己或同伴意图：了解学生实际的学习和发展的状况，以利于改进教学、促进学习最终实现课程宗旨即：提高每个学生的科学素养）溶解的快与慢红山区第四小学 邢 静【教学内容】: 教育科学版小学四年级科学第二单元溶解之溶解 的快与慢【教学目标】 科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积 的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。过程与方法：学生在探索”怎样加快溶解 : ”的过程中经历 +“ 问题 假设 验证 证实 ” 科

30、学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过 程。情感态度价值观： 愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研 究当中去，发展公平实验的意识。 体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。【教学重点】利用对比实验验证盐溶解速度变化的探究过程。【教学难点】明确实验中的变量和不变量，经历单个变量进行 对比实验的探究过程。【教学准备】分组实验：筷子 1、玻璃杯 2、热水和冷水、糖块 3、食盐 1、勺子 1、水槽 1、锤子 1。【教学过程】（ 一 ） 复习导入 今天我们来研究溶解的快与慢（板书）我们研究固体的溶解： 如盐。高锰酸钾与水；液体与液体之间的溶解：酒精。醋溶解于水。 他们的溶解有快有慢， 同学们

31、你们想一想溶解的快与慢会与那些因素 有关呢？（设计意图 ：提出问题， 激发学生研究问题的兴趣， 让学生带 着问题走入课堂，进行有目的的学习）生：搅拌。颗粒大小。温度。 。（师做相应板书） 同学们提出很多溶解快与慢的因素，这节课我们就来研究溶解 的快与慢是否与温度。颗粒大小。搅拌有关。（ 二 ） 教学新课一、演示实验1、出示实验用具同学们你们看这是什么？ 烧杯、天平、冰糖、锤子现在老师为你们做溶解的快与慢是否与颗粒大小有关的演示实验（ 学生观察并参与老师演示 ）首先 : 老师往烧杯中倒入相同温度得水，这个杯多少？200M 这个杯多少？ 200M师：一样多吗？生：一样多2、同学们，你们看这是什么？

32、 （ 糖）现在老师取糖， 往天平上放 师：两份糖一样多吗？ 生：一样多 师 : 你再观察，发现了什么？ 生：一份颗粒大，一份颗粒小 师：对！老师就用这一份颗粒大、一份颗粒小的方糖做对比实 验。3、现在，老师将两份糖同时放如水 （ 烧杯）中，你们仔细观察， 刚放入烧杯的方糖是什么状态？现在老师计时， 3 分钟后我们再来观 察，现将两个烧杯静置。4、同学们。说一说老师刚才是如何进行实验的？（设计意图 ; 演示实验时目的明确， 学生要学习哪些知识， 培 养哪些能力。怎样演示，突出哪些现象，得出正确结论，这是我的设 计想法。演示实验过程中指导学生观察，启发学生思维，分析现象， 思考问题，让学生自己去得

33、出结论。 为了突出重点，在演示过程中 我层次分明， 目的培养学生的做事的条理性。 通过演示实验让学生了 解哪些条件相同即不变量， 哪些条件不同是变量， 为学生的亲自动手 操作做准备）板书 相同温度 一样多水 糖一样多 （不变量 ）生：一份颗粒大、一份颗粒小 （ 变量 ） 师：对，像这样在同等下，就一个条件不同，这样的实验是对 比实验。现在我们再来观察两个烧杯中的糖 , 你发现了什么？生：大 的溶解的小了。小的已经没有了。 溶解的快慢的确与 （颗 粒的大小）有关。谁再来说一说 你的观察发现？生：汇报二、学生实验师：你们观察的真仔细 ,还有两个因素与溶解的快慢有关 , 你们 想不想亲自进行实验验证

34、 ?（ 想）. 同学们看一看实验桌上老师为你们 准备了什么？学生检查实验桌仪器说一说你们的实验计划 1、自己在心中先想一想老师刚才是怎样做的？2、同桌交流实验计划3、汇报 生：（我们要用对比实验）不同的温度，一个热水，一个冷水。 师：你说的是温度这个因素的实验计划。其他同学你们认真听 , 也来 想一想生：继续汇报 （ 相应板书 ） 师：搅拌这个因素，你的计划怎样实验？ 生：（1-2 ）名。 （相应板书 ）师：（评价）同学们上课听讲很认真，现在就按你的计划、我们 来分组实验。并填好实验记录单。生：实验生：汇报学生互相评价师：通过以上 3 个实验你发现了什么？ 生汇报 : 溶解的快慢与颗粒大小、温

35、度、搅拌有关。齐说 （设计意图：学生通过亲自动手实验验证提出的问题，培养学 生的动手操作能力， 激发学生的探究兴趣。 在实验过程中进行生生评 价、师生评价肯定学生的学习成果）三、拓展应用 师：现在就用我们所学，来一个竞赛好不好？老师为大家准备 了水果糖、和限定条件同样多的水， 看哪个组在最短时间内将其溶解。（设计意图：利用所学综合利用生活世实际当中，再次激发兴 趣，在这个过程中培养学生的合作意识，组织能力、动手能力）实验要求 （投影展示 ）学生准备比赛开始成绩展示 : 、汇报:快的原因 ,慢的原因 . 刚才的比赛中你学到了什么师:（ 总结） 这节课我们通过分组实验验证搅拌因素，温度因素， 如果

36、对对方的验证试验感兴趣，可以在课下继续试验板书设计:温度 颗粒大小 搅拌 反思：本课是红山区教学共摩一课内容，在学校进行反复的上，反复 的修改，不断处理在教学中出现的问题，可以说这课是智慧的结晶， 通过上课评课让我受益匪浅，从小问题的探究，到大环节得处理，再 到语言的斟酌，一步一步费了不少功夫。我学到了上课语言的精炼准 确，环环相扣，演示实验时目的必须明确。演示实验要达到什么目的， 解决什么问题，学生要学习哪些知识，培养哪些能力，怎样演示，突 出哪些现象，得出正确结论，并在实验过程中让每个学生都要明白， 演示实验不仅要指导学生观察，更重要的是要启发学生思维，分析现 象，思考问题，让学生自己去得出结论。只有这样才能达到演示的目 的 怎样提问题。引导观察，怎样突出重点，在演示过程中要层次分 明。才能突出重点，明确现象间的关系。把教学目标落实到教学的每 个环节中。用丰富多彩的亲历活动充实到教学中， 灵活的处理课堂中 生成的问题。