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1、Unit 3 Under the SeaOld Tom the Killer Whale（教学设计）固市中学英语组何妮娜【课程标准】"要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中 形成交际策略。”和“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目 的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、 说、读、写的综合语言技能。”【学习目标】During the class, students are able to:1. identify the killer whales and the baleen whales by looking a
2、t the pictures.（通过图片展示，准确地认识虎竦和须鲸。）2. put the events in the right order according to the passage through fast-reading with your partners and listening to the video.（通过快速阅读和听录音，两两合作将事件根据文章内容正确排序。）3. find the details from the text to complete the forms and clarify the relationship between characters i
3、n groups through scanning correctly.（通过查读，小组合作从文章中寻找细节正确完成表格并能分清人物之间的 关系。）4. discuss the reasons for and against protecting whales in groups and then speak it out clearly.（通过小组讨论，清晰地讲出同意或者反对保护综类的原因。）【教材分析】本单元主题是“Under the Sea笃 中心话题是海底世界，听、说.读、写活 动主要围绕海底动植物、海底奇妙景观，以及有关故事展开的。本节课学习作者 以第一人称的口吻，讲述了一个名叫Ol
4、dTom的虎鲸和它的团队帮助捕鲸人捕鲸 的故事。同时集合听、说、读、写四个技能，能够将本单元所学的知识和技能综 合开发和利用，有语言的输入做基础，为语言的输出服务，是本单元的重要部分。【学情分析】高二学生对这个话题比较感兴趣，积极性也比较高，但大部分学生对新学的 词汇还是比较生疏，英语表达的能力还是比较薄弱的，因此教师可以利用丰富多 彩的图片资源，在任务型教学下完成本课的学习。班级里的学生水平参差不齐， 因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们在听、说、读、 写方面各有所获。【教学重难点】教学重点：find the details from the text to comple
5、te the forms and clarify the relationship between characters in groups through scanning correctly.通过查读，小组合作从文章中寻找细节正确完成表格并分清人物之 间的关系。教学难点.：discuss the reasons for and against protecting whales in groups and then speak it out clearly.通过小组讨论，清晰地讲出同意或者反对保护鲸类的原因。【教法学法】教法：运用直观教学，多媒体辅助法以及任务驱动法来实现学习目标。学法：学
6、生通过自主学习，两两互助以及小组合作的方法实现学习目标，究 出学生为主题教师为主导的新课程理念。【教学过程】K导入 通过观看幻灯片上有关海底动植物的图片，通过提问:Where do they live?（他们生活在哪？）学生回答：Under the sea.（在海底），导出大课题Under the seao （3 分钟）设计意图：通过观看有关海底动植物的图片，吸引学生的注意力，激发学 生兴趣，导入课堂内容，营造轻松的课堂氛围。2、表明目标通过展示PPT让学生清楚本节课的学习目标。（1分钟）1）. identify the killer whales and the baleen whales
7、by looking at the pictures.（通过图片展示，准确地认识虎鲸和须鲸。）2）. put the events in the right order according to the passage through fast-reading and listening to the video.（通过快速阅读和听录音，两两合作将事件根据文章内容正确排序。）3）. fide the details to complete chart and clarify the relationship between characters in groups through scanni
8、ng（通过查读，小组合作寻找细节正确完成表格并分清人物之间的关系。）4）. discuss the reasons for and against protecting whales in groups and then speak it out clearly.（通过小组讨论，清晰地讲出同意或者反对保护鲸类的原因。）设计意图：让学生明确目的，带任务学习。3、导出小标题 通过展示文字描述及图片辨认清楚虎鲸和须鲸，并引出本节 课的小标题:Old Tom the killer whaleo （3 分钟）设计意图：认清虎鲸和须鲸，导出小标题，为下边阅读打下基础。4、阅读任务1,通过快速阅读和听录音，
9、两两合作将事件根据文章内容正确排序。 （57分钟）设计意图：锻炼学生的自主快速阅读能力，难度不大，能有效增强学生学 习英语的信心。任务2,通过查读，小组合作完成捕鲸过程的详细信息表。表格按照捕鲸的 过程以捕鲸前（before the hunt）,捕鲸中（during the hunt）和捕鲸后（after the hunt） 虎鲸和捕鲸人的行为为设置依据，要求学生仔细阅读，通过查读获取细节信息并 分清人物之间的关系。（1015分钟）设计意图：通过小组合作，加强对文章细节的理解为进一步学习打好基础。5、小组讨论告知学生鲸是濒临灭绝物种，有关禁止捕鲸和保护鲸类以及有些国家反对禁 止捕鲸的背景知识，
10、设置问题讨论同意或反对禁止捕综的观点，并以组为单位选 代表展示。（1012分钟）设计意图：检查学生在大量的语言输入后，经过简短的讨论准备，语言输出的效果。6. 课后小结通过本课学习，倡议学生保护动物。（23分钟） 设计意图：通过倡议保护动物，加强学生保护动物的意识。7、作业布置根据讨论内容写一篇不少于120字的文章。（1分钟） 设计意图：通过写作将听、说.读结合起来。【板书设计】Unit 3 Under the SeaOld Tom the Killer WhaleWhalers kill/catch the baleen whales.Killer whalers help the whal
11、ers kill/catch the baleen whales.设计意图：注重直观的板书设计，体现本节课的主要信息，以便学生能够更 好的理解和回顾所学内容。第一，成败与英雄之间是并不存在因果关系的。我们可以 说一个英雄有种种丰功伟绩或过人之处，但这并不代表有了成功之处就一定能成为英雄。我 们说英雄是一种使人钦敬的人，我们之所以钦敬他，必然是因为他的所作所为符合我们的世 界观和价值取向，但并不是所有做成功的事情都是符合我们的世界观或价值取向的。当然, 对于失败也是同样的道理。第二，如果按照对方辩友的观点，成败是用来判断英雄的。那么成败便成了英雄专属的 名词。我们每个人都曾做过成功的事，也都曾失
12、败过，但我们每个人并非都是英雄。因此, 若按你所言将成败作为判断英雄的唯一标准，那除去英雄外的其他的普通人便失去了成功和 失败的资格。这显然是荒谬的。第三，对方辩友认为具有能让人成为英雄的特质都叫成功。英雄身上都有令人折服的正 能量，如果把有这种正能量叫做成功，那么我们的辩论就没有什么意义了，因为对方辩友已 经把概念偷换成以这个人身上有没有美好特质论英雄。我们都知道，正能量促进社会进步, 那么当一个人身上拥有正能量时，他是否成功了呢？他达到他的目标了吗？答案当然是：不 定。当一个人成功了，他不一定是英雄；当一个人失败了，他不一定不是英雄。我们不否 认当一个做了合乎道义造福人民的壮举时，他成为了
13、英雄。但这不是因为其成功，而是因为 在这个过程中他体现出英雄的特质，值得令人学习与钦佩。由此可见，成败与是否是英雄完 全是两回事。第四，今天对方同学拿成败这样的标准去衡量英雄人物，是不是太功利了呢？应不应该 呢？在两次世界大战中中国战场上，那些前赴后继、冲向敌阵的官兵们，面对着外敌的入侵, 他们义无反顾地站到了最前列，用自己稚嫩的双肩去抵挡住敌人冰凉的刺刀，他们倒下去了， 可是今天，又有哪个有良知的中国人，不在心里说他们是我们的民族英雄呢？对待这些无名 英雄，我们又怎么能够用一个简单的成败两个字去评价他们呢？当然不能。第五，不可否认，英雄对于我们来说是一种名誉。可如果我们以成败论英雄的话，就会
14、 形成一种奇怪的“名誉原则”，成功胜利便是名誉，那相对的，失败受辱便是不名誉"，除非 他再还以更大的侮辱或者以对方或自己鲜血来洗刷自己的耻辱，这样的行为实在是令人费 解。因为每个人都有可能无端受辱，所以用这种是非荣辱的功利观念来判断英雄显然是不可 取的。对方同学今天可能会问，你们不以成败论英雄，那么，以什么来论英雄呢？我来告诉对 方同学，在林则徐“苟利国家生死以，其因祸福以趋之"的选择里.在文天祥而今去别江南 路，化作杜鹃啼血归"的精神里，在“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江的人民解放军身上, 我们找到了英雄之所以成为英雄的真谛所在。面对高尚者的骨灰人们情不自禁地洒下热泪, 这就是对英雄最好的诠释。我方今天坚持认为，英雄不以成败论！谢谢大家