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1、CBI 理论指导下的商务英语ESP课堂模式研究一、引言2007 年 7 月教育部印发了 大学英语课程教学要求 （教高厅 20073号，以下简称课程要求 ）。课程要求明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。1 在经济全球化的 21 世纪，社会需要的不再是单一型人才，而是精通外语又懂专业知识的复合型人才。这无疑对外语教学提出了新的挑战。想要成为一名优秀的复合型人才首先就要具备过硬的专业知识以及英语学习的能力；其次要熟练掌握相关
2、的国际商务知识与理论，培养自己的跨文化交流能力；第三，要使自己具备广阔的国际视野和深厚的人文素养。在这样的大背景下，商务英语作为一门新兴学科备受关注。它的教学不能再跟随传统教学模式，只注重单一的语言学习，而是要培养语言技能与其他相关学科相辅相成的新型教学模式。和国外的 ESP教学相比，国内对它的研究晚了近20年，我国的ESP教学尚未成熟，还存在许多不足之处。因此笔者以我校会计专业学生为研究对象，对商务英语的 ESP教学模式进行了研究。本课题采用的研究方法首先是文献分析法，通过收集和查阅国内外相关文献资料，并对其分析和提炼，初步确定理论基础。其次是通过课堂观察法和学生访谈的方式了解学生在ESP教
3、学中遇到的困难以及他们对课堂模式的建设性建议。通过研究找出ESP教学存在的问题并提出改善的方法，提高课堂的教学质量，从而培养学生各方面的综合能力使之成为一名现今社会需要的复合型人才。令学生能够学以致用，提高自身的就业竞争价值，同时为我国外贸经济的发展贡献力量。二、 CBI 教学理念1.CBI 教学理念释义与介绍传统的英语教学比较注重语言形式学习，近年来经过逐步改革，不少高校的大学英语教学开始采取新的教学模式进行教学。 CBI 教学法作为一种新型教学理念，自1980 年产生至今已逐步走向成熟，现已经作为语言教学的典型范例，它在培养学生各学科知识理念的同时，潜移默化地提升了学生的英语能力。2CBI
4、的英文全称是“ Content- basedInstruction”，也称内容本位教学，是一种以内容为基础、为依托的教学方法。3 它把语言的学习与内容相结合，把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。这种教学方法颠覆了传统教学，也避免了商务英语课程中语言教学与学科教学分离的现象。2.CBI 教学理念应遵循的原则正所谓“无规矩不成方圆”，想要在教学中更好的施行CBI 教学理念，教师就必须要遵循它的原则。首先教师在教学中要将听、说、读、写、译，这五项技能整合起来，摒弃传统教学中单一的教学方式。不再以语法规则和词汇短语来构建施教的框架，而是以内容为依托。将学生真实的暴露在所学的语言
5、环境中，增强学生对第二语言的交流能力；其次是把学生当作主体，让学生充分发挥主观能动性去参与教学任务，自我探索和挖掘学习的重点和难点。老师要进行角色的转变，从施教者变成参与和引导者。最后，老师的课程设置以及教学目标必须符合不同学习群体的需要，教学活动、课程内容应与学生的语言水平、认知能力以及情感需要相一致，并与他们的职业需要和个人兴趣相吻合。研究表明学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、值得为之付出努力的、有挑战性的学习和认知。 4三、 ESP教学模式1.ESP 教学模式释义与介绍近年来，随着高校大学英语改革的步伐，国内许多高校在原有的基础英语（EGP） 课程基础上又增开了职业英语，即 ESP
6、 课程，如我校的商务英语。 ESP，英文全称是“ English for S pecific Purposes ”，指的是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。5ESP 的教学目标明确、 针对性强、实用价值高，它的精髓是分析和满足不同学习者的不同需求，以提高教学效果，这也是 ESP区别于传统英语教学模式的主要特征。受我国传统教学模式的影响，很多学生经过了多年学习，但英语水平仍是不尽人意。大多数的老师和学生在应试教育的影响下，追求的都是如何通过各种各样的考试。老师不厌其烦的讲授语法、单词、句型和各种解题策略，而忽略了对英语本身的学习。所以在我国高等院校
7、中采用ESP教学是一种具有革命性的尝试，是一种具有创新性的英语教学改革。2.ESP 教学原则与 CBI 理念应遵循相应的教学原则一样，ESP教学模式也存在基本的教学原则。其中，“真实性” （authenticity）原则是 ESP教学的灵魂。教材内容要来自专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动都应该体现专用英语的社会文化情景（sociocultural context）。“真实的语篇”（ authentic texts）加上“真实的学习任务”（authentictasks）才能体现ESP的特色。6另外，“需要分析” （needsanalysis）原则是制定ESP教学大纲，编写 ESP教材
8、的基础。ESP教学建立在学习者的需要分析之上，教学内容和教学方法的选择需要更多的考虑学生的需要。“以学生为中心”原则，是新型教学模式的共同点。在教学过程中，教师要突出学生的中心地位，进行角色的转变，这实际上对教师提出了更高的要求。四、 ESP教学中实施CBI 理念的分析大学英语教学改革旨在提高学生英语综合能力，丰富学生的专业知识，培养他们的跨文化交流能力，开阔他们的视野，使其国际化以及让他们更多的感受异国的文化风俗和人文素养。因为有着这样的目标和任务，学生对传统英语课堂上老师“填鸭式”枯燥乏味的教学内容和教学模式表示不满。学生的需求和态度迫使基础英语不得不向以内容为依托的专业用途英语进行过渡。
9、ESP教学是基础英语阶段的延伸，是对基础阶段大学英语学习的补充和完善。对于非英语专业本科生来说，学生在学习专业课知识的同时提高自己的语言能力，是 CBI 教学的目标之一。 CBI 课程作为一种将语言与学科知识相结合的教学方式，充分体现了语言的工具性目的，本质上与 ESP教学相一致。所以在 ESP教学中实施 CBI 理念具有必要性和一定的优越性。五、现今 ESP 教学中存在的问题近几年， 越来越多的高校关注ESP 教学的研究， 但由于各院校开展ESP 教学的时间不长， ESP 教学理念和教学模式存在种种不足。笔者通过在我校会计专业商务英语课旁听，采用课堂观察以及与部分学生交谈的方式，了解到现今E
10、SP教学中存在许多不足亟待解决。存在的问题可从学校、教师和学生三个方面来挖掘。首先，学校将商务英语ESP 课程作为选修课，课时少，导致老师不能将课本的所有内容按时并保质保量的讲授完毕，没有形成完整的课程体系；配套的师资缺乏，教授商务英语的老师为普通的大学英语老师，他们英语语言功底扎实， 听力口语俱佳， 但缺少商贸的专业知识，直接影响了教学质量； 同时，ESP教材使用混乱， 质量不高。教材是教学的手段之一，是教学的大纲和教学内容的具体体现，直接影响教学效果。可到目前为止，我国高校尚无统一的 ESP规划教材。所以我校在 ESP教材的选取上无章可循，并且大多数学生反映商务英语教材专业性太强，难度较大
11、，不易理解。其次，当前的英语教学主要以通过大学英语四六级、英语专业四八即等各项考试为目标，没有从真正意义上去学习语言。教师的教学方法比较落后，教学手段单一。商务英语的 ESP 课程大多采用的仍是不可避免的普通教学模式，即“语法 - 翻译”教学法。老师在课堂上的套路一般是先让学生阅读文章后分析句子成分和语法现象，随即强调单词和短语的用法，再逐字逐句地翻译成中文。课堂中过分强调老师的主体地位而忽视学生的主动性和创造性，这严重影响学生英语综合能力的提高，教学效果不够理想；虽说现在引用了多媒体设备进行教学，老师将教学内容通过幻灯片的形式展示出来，但大多数学生认为这种新鲜感只能维持一段时间，并且过于形式
12、化，起不到太大作用，没有实质性的改变。此外，我校学生英语水平参差不齐，基础较差的同学学习态度不够端正，学习习惯和方法不正确，自身学习兴趣不浓厚。基础较好的学生也会因词汇量制约、商务相关知识匮乏、对西方国家文化不够了解等原因在学习中遇到很多困难。最后要说的是教学课程评价体系太过单一。通过了一个学期的学习，最终检测学生学习成果的只是一张来源于课后习题的期末试卷。笔者认为这种评价方法非常片面，只能检测到学生是否认真复习，而不能证明他们的水平是否有了真正的提高。六、如何改善或解决上述存在的问题存在问题应该尽快找到相应的改进措施。第一、学校应该严格遵守教学大纲中对商务英语规定的学时，增加商务英语教学时间
13、， 完善课程体系。 第二、要加强教师队伍的建设。按照 CBI 和 ESP 的模式教授商务英语专业的课程， 专业教师必须具备较完备的商务专业知识和熟练应用英语的能力。因此，学校可选派年纪轻、基础好、学习能力强并有一定专业知识的老师进修学习，再定期邀请 ESP专家学者来学校作讲座；同时经常组织教师们互相听课、评课，让他们在互相交流中学习和锻炼。第三，学校应当认真挑选难度和内容适合大多数学生的教材。一套优秀的教材可以弥补教师自身的不足。 7 这句话完全体现了教材对教学的重要性。第四、教师在教学中应该制定科学的教学目标。把“加强基础，拓宽专业，提高能力，学以致用”作为课程目标，培养学生在目标情景下的实
14、际应用能力，从而提高学生的英语综合能力。努力改进落后的教学方法，根据新的教学内容进行多种教学方法的尝试，如“交际教学法”、“任务教学法”、“模拟情景教学法”。第五、教师应开展差异性教学。因学生的英语水平参差不齐，教师难以以同一标准去授课。学校需在开学初对新生高考成绩做好统计，开设不同难度的英语选修课程，使学生更好的与自己的英语水平进行衔接，避免跟不上老师进度的情况出现。从而推动商务英语教学的开展并且提高了学生的学习兴趣。 第六、教学评价是对教学活动的准备、过程、和结果的测量、分析、整理和价值判断。 8应该摒弃以传统期末考试这种单一的评价方法，采取理论与实践相结合、口试与笔试相结合这种科学的教学
15、评价体系。七、结语与反思CBI 教学模式是一种创新的商务英语教学模式，意在培养出社会急需的复合型商务人才。CBI 教学理念下的商务英语教学不像传统的英语教学模式那样只单纯注重语言技能的提高，而忽略了其他相关专业技能的培养，也不是只关注国际商贸专业知识理论的培养，而将语言技能弃之不顾，而是在 CBI 的教学理念下将两者有机结合起来。9通过对ESP的教学原则与CBI 的比较，可以看出二者有很多的共通之处，而相对成熟的CBI 理念对 ESP课程的发展和研究有很好的借鉴和应用意义。本文通过对CBI 理论指导下的商务英语 ESP课堂模式进行研究，深入挖掘现今ESP教学中存在的问题并提出合理的应对对策，以提高ESP课堂的教学质量，从而使老师和学生共同进步和成长。学生综合能力得到提升才能更好地适应21 世纪社会对复合型人才的需要，更好地应对经济全球化，参与国际竞争的新挑战，为外贸经济贡献力量。