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1、重视少数民族地区高中学生英语听力能力培养探究（贵州省“十二五”基础教育科学课题研究阶段成果）贵州省黔南州独山县民族中学 陈亚莉摘 要：高中是学生学习和发展的一个重要时期，这一阶段的学生不仅仅面对着大量需要掌握和学习的知识，同时也面临着升学的压力，而在高中教学的过程中英语是一门相对较为重要的学科，属于第二语言的学习，而英语听力则是其中较难的一部分内容。少数民族地区高中因为语言环境以及地区特点等不同，高中生在英语听力的学习中有一定的困难，学生英语听力的能力相对较低，无法满足学生更好学习的需要。关键词：少数民族地区；高中英语；听力教学；能力培养引 言: 普通高中英语课程标准（实验）明确指出：听力技能
2、的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。高中阶段的英语学习旨在对学生的听、说、读、写、译语言综合运用能力的培养。现行的新课改教材中提供了大量贴近学生实际生活、生动有趣的听力材料。这些听力材料以对话形式为主，内容丰富、语境生动、时代感强。由浅入深，形式多样。但对于像我地区，绝大多数学生都是来自少数民族地区的高中生来说，因各种客观条件的制约，英语听力教学犹如“天书”教学，令原本英语学习基础差的高中生更失去了对英语学习的兴趣。虽然少数民族地区高中英语教学同样包含着听、说、读、写、译等内容，说、读、写、译学生大多可以在老师的引导和自己的练习下掌握一定的方法，很
3、好的完成，而听要求学生有较大的词汇量、可以在了解语言、语境的情况下准确的掌握语法知识，此外要提高听力水平，必须过好语音关，突破辨音、音变、句子重音、语调以及英美音差异等方面的障碍等。因此听力技巧的掌握和学生听力教学中学生能力的培养是非常重要的，本文从分析少数民族地区高中英语听力教学现状出发，对少数民族地区高中英语听力教学中学生能力培养的方法进行了浅析。1、 少数民族地区高中英语听力教学现状如何让我们少数民族地区孩子们克服语言环境差异带来的英语学习困惑？如何培养新一届的少数民族地区孩子们在英语高考听力考试中胜出？如何在新课程理念下，有效地进行英语听力教学？我们少数民族地区孩子们英语听力能力的培养
4、需要什么样的学习策略呢？这些尖锐的问题摆在了我课题组每位高中英语老师的面前。首先，我们根据调研情况着手了现状分析：通过课题组问卷调查情况得知，平时是否注重听力训练情况，选择“从不”的占32.3%，选择“偶尔”的占45.6%，选择“规律训练”的占13.7%，其他占8.4%；当问及原因时,选择“根本听不懂，听也是白听”的占68.9%，“小学、初中未训练过”的占78.3%，“没有足够的基础词汇量”的占56.8%；“英语语言和农村语言背景的冲突”占89.7%.由此看出制约英语听力的训练还是和地区差异有相当大的关系且老师们的教学方式方法也有诸多瑕疵。此外，少数民族地区高中英语听力教学质量的影响因素主还有
5、：（1） 学生词汇掌、语法、语音和语境的握能力较低学生基础词汇量调小，并不能通过合成、转变等获得词义，同时语言的掌握并不牢固，英语发音不标准，不能正确的理解语境。（二）少数民族地区高中生对英语听力学习的兴趣低英语是一门较为复杂的学科，其难度相对于其它学科来说更大，大多数学生在学习的过程中读、写就已经给其带来了较大的压力，因此对英语听力学习有一种畏惧的感觉，不能产生对英语听力学习的兴趣。（3） 少数民族地区高中生缺少自主学习听力的能力少数民族地区高中生的英语听力学习大多数是在课堂上由老师带领来完成的，在课堂授课结束后几乎没有学生会再进行听力练习，而学生也无法在脱离教师的情况下进行自主的听力学习。
6、2、 少数民族地区高中英语听力教学中学生能力培养的方法（1） 丰富学生对词汇、语法、语音以及语境的掌握英语听力教学与能力的培养是一个长期的过程，学生不可能在短时间内有较大的改变，而丰富学生的词汇掌握量，正确的运用语法、理解语音，了解听力内容的语境是非常重要的，对学生更好的掌握英语听力内容，提高其英语听力的理解能力有着积极的作用。例如，教师在让学生练习一段英语听力的过程中就可以在学生完成练习后对这段听力的语境进行讲解，一些英语听力文章中大多会有一个特定的语言环境或者说是语言的特点，学生无法正确的理解文章的意思不仅仅是因为词汇、语言的掌握，也可能是因为不了解但是的语言环境，因此教师就可以在每完成一
7、段英语听力后就讲解这段听力和相关的语境进行讲解，让学生有更多的掌握，进而提高其英语听力能力。（二）通过课堂活动设计激发学生英语听力学习兴趣兴趣是学生最好的老师。美国学者H.C.Lindgren曾说过“如果学习没有兴趣，那就不是学习。”论语中孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生英语学习的兴趣是学好英语的原动力。老师首先要使自己的教学生动有趣，让学生真正想学好英语，打心眼里喜欢英语。传统的英语教学课堂气氛沉闷，师生缺乏互动，学习效率很低，而且所学的东西记得不牢，而在新课程的理念下，培养学生运用语言的能力非常重要。如果学生对英语学习兴趣寡淡，再怎么教也是枉然。在课堂上，教师尽量全英文
8、教学，创设一种较为真实的听说语言环境，达到师生互动的效果，调动学生的积极性，改变单一的教学模式，比如游戏训练、展示图片、角色扮演、分组竞赛、英文电影、英文歌曲欣赏等，在教学过程中教师还应该使用一些肢体语言，这样就比较直观、形象，课堂气氛活跃，让学生轻轻松松学有所获，一个“学中玩, 玩中学; 学中笑, 笑中学”的轻松愉悦的学习环境, 能把学生带进教材所描述的情景中去, 使学生觉得犹如身临其境,这样, 教师乐于教, 学生乐于学; 寓教于乐, 寓学于乐。在进行少数民族地区高中英语听力教学的过程中有效的激发学生的学习兴趣对提高教学的有效性和质量和学生的听力学习能力均有着积极的作用和意义，而合理课堂活动
9、的设计为激发学生英语听力学习兴趣的一个有效的手段和途径，可以达到较好的教学效果。例如，教师在对一些对话时的听力材料进行教学的过程中，就可以为学生设计合理的教学活动，教师可以先让学生听一遍听力材料，让学生对大体的内容有一个了解和掌握，之后让英语发音相对较为准确学生根据对话的环境进行材料的对话，创设出一个类似于听力的实际环境，让学生更加直观的对英语听力材料进行感受，并让学生说出录音播放和学生实际演练的不同，之后让学生进行相应答案的选择，这样的教学方法既激发了学生的学习兴趣，同时也让学生知道自己的发音与录音的不同，在听力中就会有一定的注意，有助于学生英语听力能力的更好提高。教学情境是一种特殊的教学环
10、境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的地创设的教学环境教学中，那么教师如何把学生领入一个他们喜欢的情境中？【案例1】Teacher: A mother was teaching her 5-year-old son about God: “Do you know,” she said to him one day ,” that God knows where everybody is all the time, and exactly what they are doing.” The little boy looked at his mother wid
11、e-eyed and said, “Wow! He must have a computer!”这是一则英语小笑话，教师在讲到最后时，故意着重强调最后一个句子，然后让学生发挥想象，有些程度好的学生可能会想到一个句子，“God must be surfing the Internet now.”, 虽然只是一个笑话，但是教师可以很自然地用讲笑话的方式激发了学生竭力去听懂原文的兴趣并能快速的复述，无疑是听说训练的最佳方式，以后学生在遇到类似题目模糊不清的时候可以想到这个笑话。【案例2】教师通过多媒体制作相关一些和节日相关的ppt并展示,让学生自己设问并回答：What can you see?Wha
12、ts the festival can you feel?What do people always do in such an important festival?.特别是少数民族地区的孩子，让他们更加感受到学习英语同时也理解了西方的一些节日，如在感恩节这一天，教师可以在课前特别提到这个节日，感恩节相当于中国的中秋节，此时全家团聚，围坐一堂享受turkey(火鸡)大餐，是一年中最好的节日了，“Thanksgiving is the best holiday of the year.” 从而让学生学会如何表达祝福和谢意，并学会拓展其他的句型，例如，”Thank you for”. 等等，并播
13、放相应的听力材料通过视觉与听觉去了解这些背景知识，和之相关的此类话题是历年听力考试的重点，长期训练，也会避繁就简了。另外，由于学生英语基础不一样，层次参差不齐，若眉毛胡子一把抓会对所有学生不利，必须因材施教。对于英语成绩较好的学生，可以训练听一些难度大一点、具有创造性思维的问题；对于底子薄、知识掌握得不牢固的同学，尽量训练听一些简单、基础的问题。让学生们都能答对老师或学生互设的问题，有一种成就感又可培养其自信心，老师要能让学生随时看到成功的希望。在笔者任教的班上，有位男生由于中学英语学得不好，但是他有个优点就是喜欢开口说英语，刚开始他基本上要么说一些Chinglish(中国式英语), 要么就说
14、一些他背下来的好句子，他很难说出自己的英语来表达他的一些想法。在一次Daily Report（每天报道）中，他朗诵了一首英文诗歌，大家都报以热烈的掌声。这时，他很高兴，可能是认为英语可以帮助展示自己，同样也可以赢得大家的赞赏。课后，笔者趁热打铁与他进行了促膝交谈，告诉他既然他能背诵优美的诗歌，那么只要努力自己也可以用英语脱口而出了，为了他的将来，他更要学好英语。那次谈话过后，他的英语口语表达逐渐有所提高了，听力能力也相应提高很多。（3） 循序渐进的培养学生英语听力的自主学习能力少数民族地区高中生英语听力学习中能力的培养是一个循序渐进的过程，这是一个漫长的阶段，教师可以从简单的听力练习开始，逐渐
15、向词汇量大、语言难度大的听力材料过度，让学生在这样一个转变过程中掌握听力学习的技巧，让其自主练习提高其自主学习的能力。例如，教师在高中英语听力教学的过程中就可以为学生准备一些听力材料，让学生在课后进行自主的听力练习，每完成一个练习后就让学生进行总结，并告诉学生一些小技巧，像一些文章中会用“but”来进行语言的转折，学生应该注意这样的词语，避免漏听对理解造成的偏差，之后将听力材料向复杂的过度，在这样循序渐进的过程中培养学生自主学习和英语听力理解的能力。（四）训练真题，及时总结，加强培养学生的应试能力听力能力训练的检验方式之一就是各种套题训练的反馈。每套题让学生检测后需指出问题所在与改进措施。如在
16、训练完2011年9月的高考听力题后，可以和学生一起分析在做该套题的得失。百朗时代英语听力与网址如：2011年9月二级听力考试的真题保持了二级听力考试固有的特点，直白题进一步减少，同义转换与推断题增多，题目灵活性进一步增强，在题目设置、选项干扰、材料长度、语速等方面有所加强，从而让学生感觉到考题难度有所上升。具体表现如下：出题设计新颖，选项的干扰性进一步加强，短对话的难度有所提高，整套题目的灵活性有所上升。1、题目设问新颖，别具一格，增加了难度。比如，第4题的难度体现在提问的角度上。出题者摒弃了常规的问法： What gift does the man want to give his moth
17、er? 百朗时代英语听力与网址百朗时代英语听力与网址What does the man want to do/make? What are the speakers talking about?而是把出题点落实到一个形容词上（difficult），这种提问的方式会出乎学生的意料。第19题的提问方式比较新颖，原文中有first of all, then等来表示先后，但这里提问不是传统的 What are the children required to do first?而是用了before 这个表时间、空间、次序的单词，由于材料中涉及的动作较多，提问中before 的介入一下子提高了题目的难度
18、，可能让学生不知所措。2、选项的干扰性进一步增加。在9月真题中增加了具有选项干扰性题目的数量，并且ABC的选项设置都基本来源于材料中，但你不能从原材料中找到相对应的原句，而是以一种间接的方式呈现，考生没有听懂材料难以选择正确的答案。第九段材料涉及到留学生home-stay的一些规章细节，对大部分学生可能比较陌生。第14题是一道典型的细节考查题。干扰项A来自材料中all families provide single or shared room, 学生听到single room，会以为A项是正确的。干扰项B来自材料中同一句话 All families provide single or sha
19、red room with choice of meals. 因为choice of meals 在句子中属于重读的部分，学生可以清晰地捕捉到这几个单词，所以很容易选B项。正确的选项C在原文中是single or shared room, 这里是room，没有直接说bedroom, 而在后一句话中出现了 to share the bathroom，这里学生会以为a shared bathroom 才是正确的，从而排除C项。总之，这段材料细节信息多，选项的干扰严重，学生要在短时间内做出判断，确实是对他们听力能力的一种考查。3、短对话题目难度有所上升。本套试题的五个短对话都有一定难度，但是容易丢分
20、的是第一题与第四题。第一个短对话涉及的话题是电视对人们的负面影响。题材很好，语言表达地道，且有内涵。It takes people away from reading, talking and walking. 貌似简单的一句话所要传达的信息非常丰富。现代人更愿意接受简单、直接的视屏冲击，而不愿意拿起一本书静静地阅读、思考（watching TV instead of reading）；很久以前，一家人吃完晚饭后，会围坐在一起谈话、交流，而今大家都静悄悄地坐在电视前收看肥皂剧（watching TV instead of talking）；舒服的躺在沙发上看电视，夺去了人们户外运动的时间（wa
21、tching TV instead of walking）。如果学生平时对这方面的话题接触较少，没有读过相关的文章，听懂这个短对话会比较难。反之，如果有的学生看过一些口语教程书里关于电视利弊的讨论，熟悉一些主流的观点，那么这个对话一听，就会心领神会。第一题选项的设计很好，错误选项的设计合情合理，A项和C项的观点可能更为学生所熟悉，这也增大了这一题的难度。第一段的语速较快，导致很多的同学没有听懂，影响了第2与第3题的作答。百朗时代英语听力与网址第四题的难度体现在提问的角度与选项极强的干扰性。结 语：总而言之，少数民族地区高中英语教学中听力教学是非常重要的，而高中英语听力教学中学生能力培养是一个长
22、期的过程，因此教师应该改变教学的观念和方法，运用新型的教学手段实施高中英语听力教学，透过熟悉的话题，巧妙的试题来考查对语言的综合应用能力。听力能力、理解推断能力和英语语言灵活应用的能力提出了更高的要求，学生既要听懂材料，还要能在短时间内做出判断。听说能力是互相影响和促进的，在课堂上要以学生为主体，鼓励他们多听多说，能够主动参与到课堂活动中来，真正地明白自己不仅是听者，而且也是说者。培养学生从说“I am sorry!” 转变成为“Yes,I can.I am confident!” 由于我们没有一个听说英语的自然环境，这就需要每天抽出一定的时间来练习听说，反复去听，听的时候还要模仿人家的语音语
23、调，同时坚持每天说英语，不要害羞，不怕出错。不仅在课堂上多讲英语，在宿舍、在操场、在课外活动中都尽可能地用英语和同学交流，养成自然而然说英语的习惯，也就习惯于用英语思维、用英语表达思想了。这要求学生具有较高的听力水平，在听懂的基础上掌握听力应试的技巧，选项和材料内容的普遍干扰，语言的口语化，使得少数题目学生即使听懂了材料，可能选不对答案，所以学生应在平时的训练中除了要选用符合二级考试标准的材料与试题进行训练，还要：1、留心生活中的场景，有针对性地加强听力训练，适应不同的语速、语音，注意泛听与精听的结合，提升学生适应灵活性题目的能力；2、练习相关的英文口语表达，以促进听力能力的提升；3、加强基础
24、知识的学习，如理解字、词、句的准确含义及言外之意，掌握句子结构；4、老师需要甄别好的练习材料。从整体上熟悉和揣摩不同的出题方式与设问特点；5、在英语语言学习的过程中，理解与把握字、词、句的同义表达和同义转述，同时重视跨文化知识方面的学习；6、为体验真实的对话场景，可多看些美剧及原版电影，体验真实的对话场景。（2013年3月的考试中Text 7话题为谈论加拿大华人来中国寻根，在中国的遭遇，就反映了文化差异与冲突）最后，重视少数民族地区高中学生英语听力能力培养，是让学生在更好掌握英语听力知识的基础上提高其综合能力和素质，促进学生的发展，提高高中英语教学的有效性和质量，为培养学生的综合运用语言的能力打下扎实的基本功。参考文献1. 陈燕.民族地区高中英语听力教学存在问题及改进策略J.广西教育.2013年第10期：436-4372. 普通高中英语课程标准（实验）3. 2014年9月百朗英语分析报告7