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1、- 3 -让情境成为化学有效教学的催化剂高中化学教学情境创设的实践与思考 樊秀梅【忻城高中】 建构主义理论认为学习是在一定的情境中进行的，学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它还强调创设的情境应该是真实、开放、具有可接受性和发展性的。因此，我们创设的教学情境应当从学生熟悉的生活经验和知识基础出发，充分挖掘各种情境资源，为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性，从而激发学生快速进入学习状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和情感态度价值观的和谐发展，提高课堂教学效率。一、创设化学教学情境的基本要求自从“情境教学法”这个概念被提
2、出以后，情境教学越来越来受到人们的重视，许多教育工作者在有关实践和理论方面做了大量的文章，从而促进了情境教学的发展。但在课堂中也出现了一些为伪情境，甚至是反面情境，他们的本意是想关注知识的发生、发展过程，重视学生情感态度与动手能力及创新思维的培养，注重学生进行自主的学习；实际上，他们是“关注了形式，忽视了本质，注重了操作，淡化了思维”。为此，要保证化学教学的实效性，首先要确保化学教学情境的实效性。1、对教师的要求教师是情境的创设者，首先，教师自身必须要积累（最好保存在大脑里以便随时调用）大量化学史料、生活事件、社会热点等情境素材。因此教师平时要多途径地阅读化学史料，多留心生活中与化学有关的事件
3、，多关注新闻报道、探索·发现中与化学有关的内容。其次，教师要充分挖掘教材深层次的东西，反复思考，这样才能创设出与教材内容相一致的情境。最后，教师要充分关注学生的直接经验和知识层次，等各方面信息，关注学生的直接经验反过来可以指导老师创设容易被学生接受的情境；熟悉学生的知识层次可以确定学生的“最近发展区”，创设让学生“跳一跳就能摘到桃子”的递进式问题情境，面向全体同学，让基础差的学生走得进去，基础一般的学生探得出来，基础好的学生探个明白。教师是情境的“导游者”，在实施情境教学时，教师要充满激情，只有激情满怀，才能感染学生。教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生
4、的思想实际，晓之以理，动之以情。2、对学生的要求学生是情境中的“游客”，是化学教学中的主体，因此要想充分领略化学课堂中的“无限风光”，首先，学生要在课前对教材进行必要的预习，预习可以让学生知道新课中知识的难易深浅，做到心中有数。其次，学生要在探究情境中努力参与体验，在问题情境中积极思考。因为学生的参与不仅是一种形式，更是一种亢奋、激发的状态。在这种状态下，学生或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述通过种种途径，学生在知识技能上得到了发展，在过程中得到了体验，在情感态度价值观方面得到了激发。3、对课堂的要求课堂是教学情境创设的“阵地”，说它是“阵地”是因为课堂是师生、生生交流互动思维较量的场所，是智
5、慧火花的“摇篮”。当然，师生、生生要促成交流互动思维较量，前提是教师创设了一个科学合理有效的教学情境，有了这样一个情境，学生才能主动“闯入”情境，进行“寻宝式”的探索。其次，教师与学生、学生与学生要建立起平等对话，畅所欲言。通过这些，我们的课堂才会焕发生命活力。二、化学教学情境创设的实践 案例1“铁和铁的化合物”问题情境的设计教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？学生：思考、困惑（引起认知矛盾）.（注：这一提问就如同在学生平静的脑海中，投下一颗石子激起了疑问的浪花，大家议论纷纷。）教师：（问）Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？（注：
6、这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。）教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。案例2“盐类的水解”问题情境的设计教师我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。设问：盐溶液是否一定呈中性？讲述：本节课我们将通过实验来学习盐在水溶液中的变化情况，并联系实验现象分析解释部分事实。组织实验请用自己实验台上的试剂分别做两组
7、实验。实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。实验2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。展示资料：25时，下列溶液的pH如下：NaCN为11.2；CH3COONa为8.9；NaF为8.2；Na2CO3为11.6；NaHCO3为8.3提供事实：实验室配制FeCl3溶液时要加一定量的盐酸。泡沫灭火器成分为Al2(SO4)3溶液和NaHCO3溶液。铵态氮肥不宜与草木灰混合使用。提出问题NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何？向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？为
8、何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次减小？为何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？如何解释？心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。三、实践后的成效和思考以上是笔者几年来在化学教学中情境创设实践的片段，实践后也取得了一些成效。学生喜欢学化学了，原先基础较差的学生在成绩上明显进步了，原先基础较好的同学在能力上也有了明显的增强，化学思维也逐步形成。学生学化学兴趣的提高，反过来又促进教师的不断
9、成长，使化学教学逐步迈入教学相长的良性循环。情境教学具有两面性。情境教学主张学生在情境中对知识进行意义构建。利用声音、图片、化学史、生活事件、社会热点等情境进行导课，可以有效地使学生快速进入学习状态。但是，如果处理不当的话，创设的情境过于复杂，耽搁时间过长，不但不能起到有效的导课作用，反而淡化教学目标，使学生进入云里雾里，丈二和尚摸不着头脑。在利用实验、问题创设的情境，学生要自主探究，交流讨论，积极思考。同样，如果教师没有做好调控，就会使课堂“有形式，没内容；有问题，没发现，有讨论，没思考”，从而出现“形”聚“神”散的“热闹互动”的场面。创设情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。