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1、绝句教学案例与反思郑辉在指导学生多种形式地朗读诗句后，学生已能十分流利地朗读古诗，也许是教师轻松地引导，生动的评价，孩子们此时仍兴趣盎然，一双双明亮的眼中流露出意犹未尽的“光芒”。案例师（作出摩拳擦掌状）“可爱的小诗人，你们读得太棒啦！我也想露一手，向你们展示展示我读诗的本领，你们欢迎我这个大姐姐吗？ “欢迎！”（孩子们异口同声，不约而同地鼓掌。） 师：“谢谢！不过我有一个小小的请求，听我读的时候，请你闭上你的小眼睛想象诗中所描绘的画面，看谁看到的画面最美，好吗？”（在悠悠的古筝乐曲中，师声情并茂地朗诵绝句，学生闭上眼，沉浸在遐想之中。）师：孩子们，你们乘着想象的翅膀看到了什么？让我们一起分享
2、吧！生：我好像看到了两只黄鹂在翠绿的柳树间快乐地飞来飞去。生：我听到了黄鹂正在柳树上高兴地唱着动听的歌儿。生：我看到了一行白鹭在高高的蓝天上自由自在地飞翔。生：我看到了杜甫门前的江面上停泊着几条船，江边还开着许多五颜六色的鲜花呢！对面雪山上那一堆堆的白雪真美啊！（小手如林。有了刚才充分的朗读和生动的想象，学生争先恐后地说出诗中所描写的景物，他们不知不觉地把诗融进画中了。）师：多美的画面啊！我真为你们丰富的想象力而感到佩服。如果能把这美丽的画面画下来，那该多好啊！孩子们，你们愿意当个小画家为这首诗配上一幅画吗？生：愿意！（学生一听说当小画家，顿时热情高涨。）师：（沉思）可是，该画上哪些景物才好呢
3、？师：如果老师给你一盒彩笔，你会选择什么颜色的画笔来描绘呢？说说你的理由。生：我要选黄色，因为黄鹂是黄色的。生：我要选绿色，因为柳树是绿色的。师：相信你们一定能成为出色的小画家！先在小组里分分工，再动手描绘吧！（学生的脸上洋溢着自信，纷纷动口、动脑、动手，在小组里共同合作为古诗配画。不一会儿，各组就都完成了各自的作品。教师请学生在小组里推荐一名代表到台上来展示本组的画，并介绍画中的景色，使学生在说话的同时更进一步理解了诗意。紧接着，通过课件让学生欣赏教师的“画”，他们不由自主地发出对画面之美的赞叹，再不失时机地引导学生在这美的意境中再次朗读古诗，读出美感，读出愉悦的心情来。） 收获与
4、反思 传统的古诗教学模式中，教师习惯于逐词逐句地对古诗进行分析理解，在枯燥乏味的讲解中，学生难以体味到诗歌的意境之美，也违背了学诗的规律，因此出现了许多老师在选择公开课课题时总是有意地避开古诗文的教学，难免有畏难情绪，担心上不出气氛，上不出新意。古诗是我国汉文化的精髓，无论是描景记事还是写人表意，都融入了诗人独特的情感宣泄，其语言高度凝炼，具有很高的审美价值。古诗文是语言的艺术，智慧的结晶，思想的光辉，只有通过潜心地体味、欣赏才能受到美的熏陶。怎样才能引发学生对诗文的情感体验，感知美的情愫，从而产生心灵的共鸣呢？以上案例打破了旧有的教学模式，体现了古诗文教学“多意会，少言传；多感悟，少讲解”的
5、新理念，尤其重视古诗文的熏陶感染作用以及学生在学习过程中的独特体验，把古诗文的学习与提升学生的语文素养紧密地联系在一起。新课标下的低年级古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收，在学生有了充分朗读诗句的基础后，教师以学习伙伴的身份加入他们的行列，师生间平等的对话为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境，而后教师又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而感悟大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱，同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力，又在无
6、形中理解了诗意，内化了语言。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作为古诗配画的环节正是充分体现了这个理念。画前巧妙的点拨和引导增强了学生作画的信心，他们作画的过程也正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中藏诗”，而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美，至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜佯着。试想，在这样的情境中快乐地学习古诗，学生能不对其产生浓厚的学习兴趣吗？让我们走近学生，引领他们步入神圣的诗歌殿堂，让我们的古诗教学少一些枯燥与乏味，多一些欣赏与理解，让美的情感真正流淌在每个学生的心灵深处，让我们的古诗教学课堂能够像这样充满盎然春意。