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1、玉门市第一幼儿园骨干教师示范课活动说课稿大班组张慧萍一、说内容选择的依据纲要中明确指出：“让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣”。大班幼儿的测量活动是自然测量， 自然测量是指利用自然物 （如：筷子、脚步、小棍、绳子等）作为量具，仅局限于简单工具的测量而不是标准工具的测量。在孩子的生活中活动内容源于幼儿的实际生活，在平时的活动中，我们会经常遇到需要长度的在数学活动角里投放很多不同的材料，小棍子、绳子、尺子、吸管、铅笔等，经常看到幼儿在东量量，西测测的，好像对于这些测量的活动很感兴趣。另外，让幼儿用自己身体的各个部位来测量，这样对于幼儿来说会是很有趣的，幼儿可以在整个活
2、动中都通过不停的身体运动，不停的游戏，来感受测量的乐趣。幼儿自己探索，自己尝试，这样幼儿可以学到很多、很好的学习方法，也有利于他们以后终生的发展。因此就产生了今天的这个活动内容。二、说活动目标的确定活动目标： . 尝试用自然工具测量长短，并能正确记录和描述测量结果。 . 初步感知同样的距离，使用的测量工具不同，测量的结果也不同。活动准备： 1.ppt 、铅笔、操作单（路线图）+记录单每人一份。 2.测量工具：回形针、火柴、彩笔杆、彩纸条三、说活动的准备（一）知识准备知道尺子是用来量长短的。有过需要测量但是没有尺子的经历。 . 观察活动：幼儿会使用生活中常用的一些记录表格。（二）物质材料的准备
3、1、事先准备好场地。 2、笔、纸、记录单等。四、说教法、学法 . 故事引入法：故事是孩子们百听不厌的文学作品，用故事中的人物打动幼儿、引导幼儿是我们常用的方法，本节活动的测量方法我就利用小狐狸遇到的难题和解决方法来指导幼儿理解掌握测量方法，让幼儿似乎在听故事又在进行新知识和新能力的学习，自然和谐。 . 操作法：心理学家皮亚杰指出，儿童的知识建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。根据这一理念，我从幼儿最感兴趣的操作活动入手，让幼儿通过实验、游戏、记录去积极主动的获得对测量的直接经验，通过记录、分享、交流的形式，让幼儿不断的积累学习经验，并且通过与环境材料的相互作用发现和建构数学知识。 . 讨论
4、、交流法：幼儿自主探索活动，必须由幼儿亲身经历，是他人无法替代的，所以在活动中给幼儿留有较大的自主活动的空间和时间，活动步骤不宜太细太死，让他们充分体验，才能有助于幼儿获得直接经验，吸引幼儿，使他们更投入自由进行探索，在分享的过程中，进行自主交流与表达，使他们的零星的经验得以提升与发展，从而形成测量的基本知识，理解测量结果与工具之间的关系。 . 整个活动主要用了探索操作法。根据幼儿爱动、爱问、好学的特点，让幼儿自己通过动手、动脑去探索。探索操作法，不仅是作为复习、巩固知识的手段，更应成为幼儿探索知识、寻求知识之间的内在联系的有效方法，这种学习方法符合幼儿思维发展规律，因为探索未知，仅用理解与记
5、忆是不行的，必须进行主动地分析、综合、比较和初步的概括以求得测量的方法和结果，有利于幼儿认知能力的发展。五、说活动过程（一）提出问题，设置悬念，引起幼儿的兴趣师：“老师手中的尺子用来做什么用的？”小狐狸也遇到了同样的问题，引起幼儿的兴趣（设计意图：幼儿天生就有好强的求知欲，通过教师创设情境，让幼儿发现问题，激发幼儿主动的参与活动过程，探索发现问题的兴趣。）（二）演示测量方法并记录“小狐狸遇到了什么问题呢？”在幼儿及求知欲忽然爆发的时刻，以小狐狸的身份进行了形象的演示。随之进行追问：“小狐狸是怎样测量的？”巩固了测量方法。（三）讨论与探究： 分别寻找测量的方法， 并进行讲述。幼儿自由探索测量的方
6、法，在幼儿探究时，教师巡回观察、指导，适时引导幼儿发现用不同的工具进行测量，寻找各种不同的测量方法，并让幼儿进行演示。（四）幼儿寻找合作测量的方法。幼儿在测量的过程中发现有时候自己完成不了，惠及讨论出和别人合作测量，还可以想出更多更好的方法，有助于幼儿在以后的学习中可以主动去和别人合作。（五）引导幼儿把测量或者合作测量的结果记录在记录表上。幼儿将活动的过程和结果记录下来，这是一个很好的习惯，可也是幼儿最缺少的。幼儿在测量以后用怎样的方式将自己的测量过程和结果记录下来，这就是我们这节课的难点。（六）记录、分享、交流测量的过程和结果。小狐狸还有一个更聪明的做法，看它设计了一张记录单，把测量的结果记
7、录下来，就不容易忘记和混淆了，请小朋友把你的记录表拿过来，我们一起来看看小朋友的测量结果吧， （请幼儿介绍测量方法及结果）（七）测量对比。 “为什么同样的距离几次测量结果不一样呢？”从而发现距离相同，工具越短测量次数越多，测量工具越长，测量次数越少。从而知道自然测量时要选用合适的工具。（八）说活动延伸活动：激发幼儿尝试用自己的身体去测量生活中的物体。六、说特色： . 操作性强。在教学中，幼儿对操作、用不同的测量工具，探究很感兴趣，通过操作游戏体会了探究的过程和快乐。在活动中，孩子在探究的同时，提高了幼儿的观察力，动手能力而且也提高了注意力、听觉。 . 活动设计情境化。孩子特别喜欢故事，因为在故事中可以使他们全身心的投入学、 在学中玩， 没有丝毫的压力。对于个别能力弱的孩子，老师采用集体与个别辅导的形式，并在活动中给他们提供机会，让能力弱的孩子不会为此而产生畏惧的心理；对于幼儿的新观点新发现，我总是鼓励和尊重幼儿的观点，并共同分享。 . 整个活动设计，来源于幼儿日常生活。活动中，孩子们始终处于自主积极的状态。活动层次清楚，过渡自然，通过个别量、小组合作量、集体量，使幼儿在与活动材料、教师和同伴的互动中获得相关经验，真正体现了师幼互动、生生互动、物我交融互动。