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1、匆匆教学设计解题：“聚散苦匆匆，此恨无穷”-欧阳修浪淘沙“林花谢了春红，太匆匆”-李煜相见欢“匆”的古体字是“悤”，本义是“窗”，古时候的窗有一小格一小格的小格 子。“悤”表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，心神不定、匆忙 一个“匆”是匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。匆匆，是个叠词。我们今天学 习的课文是朱自清先生的匆匆。学习目标1. 有感情朗读课文，了解文章内容。2. 品析朱自清散文诗写作手法，体会哲思。3. 仿写句式，培养惜时，奋发进取的意识。学习活动1. 知内容，读“匆匆”2. 品语言，悟“匆匆”3. 寻情境，写“匆匆”环节一：知内容，读“匆匆”（活动一）1、教师配乐朗诵。（播放MV2
2、、这篇文章的体裁是“散文诗，是诗，也是散文，短小灵活。”文章以第三段为例，可以变成诗行的形式，长短句相间。散文诗是诗， 并不是说散文诗押韵，而在于散文诗读起来有诗歌的节奏和旋律。读出抑扬顿挫。朗读技巧/停顿重读轻读-拖音12师生共同完成第一节朗读技巧揣摩。早上/我起来的时候，小屋里射进两三方/斜斜的太阳。太阳/他有脚啊， 轻轻悄悄地/挪移了； 我也茫茫然-跟着旋转。读出句式长短缓急。文章中有很多的画面，比如：吃饭洗手，睡觉凝视，在画面和画面转换之 间，小节小节之间，我们可以用语速的平缓、急促交替进行，形成波浪线的节 奏，读起来更有旋律。男女生轮读。（女生读平缓，语速慢，声音压低。男生读急促，语
3、速快, 声音上扬，最后慢慢变慢。）平缓洗手的时候，日子/从水盆里过去；急促吃饭的时候，日子/从饭碗里过去；平缓默默时，便从/凝然的双眼前/过去（活动二）课文讲了什么内容呢？请用课文每一段中关键的叠词填空。 第一段一问日子不复返第二段 流年 让我第三段细想时光第四段反思不能第五段再问 文章第一段作者提出问题，二三四段是描写、感慨时光，最后作者再次发问，第 段与第五段首尾呼应，层次清晰。环节一 知内容，读“匆匆”小结：散文诗匆匆，时光流逝，诗意浓郁，层次清晰，结构精巧环节二品语言，悟“匆匆”活动一：自清之笔“经典，是我们越是以为自己读懂了，读下去越发觉它的独特和新颖”。 为什么读经典卡尔维诺（意大
4、利）同样写时间，同学们是怎样描述的呢？分析不同。我没有见过时间，可 它悄然无声存在于我 的生活。我寻不到时间 的踪迹，可他却与我形 影不离。我不知道时间 的方圆，可它却包罗我 的一切。XXX虚有 声音，“八千多日子已经从我手中溜去， 像针尖上一滴水滴在 大海里，我不禁头涔涔而泪潸潸了。 ”有 情感“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了； ”“我也茫茫然跟着旋转。”有动作“他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了 这算又溜走了一日。新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过 了。”实有 形状“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了； ”但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？时间是抽象的，难以描
5、绘，朱自清先生却将时间的流逝描绘得生动可感，这种手法 叫做化虚为实，作者是如何用多种手法描写时间，表达对时间的“情感”呢？表达句式：你看这一句/词，运用了修辞（或叠词）写出了时光的,表达了作者之情。教师顺势指导：比喻A “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；”将过去的日子比作轻烟、薄雾。轻烟、薄雾特点：极易飘散，之后什么也没有留下。这里其实是有两幅画面的：微风吹轻烟 初阳融薄雾。朱自清由时光的流逝联想到眼前的画面，好请同学们闭上眼睛，我们来想象这么美好的 画面：我们置身于一片轻烟缭绕中，如丝如缕，如梦如幻。一阵微风拂来，轻烟慢慢的消 散了，一轮初生的红日喷薄欲出，淡淡轻纱搬的
6、薄雾，逐渐开始升腾、扩散，消失在了 远方。我们仿佛进入了虚幻缥缈，飘飘欲仙的蓬莱仙境。同学们睁开眼睛，这就是诗歌和散文共有的意境。朱自清巧设意境，比喻新奇。B “八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里。”将八千多日子的逝去比作一滴水滴在大海里那样渺小、无声无息。八千多日是24年，比读：二十四年已经从我手中溜去，像一滴水滴在大海里。八千多日极多，针尖上一滴水极小，将极多的比喻成极小的，有夸张的成分，我们的人生中有多少24年呢？有多少滴这样的水呢？比喻将时间描写的具体形象，夸张引起人们深深的思索，可谓比喻得其形，夸张传其神，产生强烈的形象感和心理震撼。 形神兼备、比喻独特。活动二：面
7、对时间的流逝，朱自清先生只能无奈惋惜吗？请聚焦第四自然段。1、画出问句，标上序号。2、一列6位同学，学生问，老师答3、完成“自清之问”一问：在千门万户的世界里的我能做些什么呢？答：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；设问二问：在八千多日的匆匆里又剩些什么呢？答：过去的日子如轻烟，被微风吹散了， 如薄雾，被初阳蒸融了；三问：我留着些什么痕迹呢？答：我什么痕迹也没有留下。四问：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？答：我不曾留着像游丝样的痕迹。五问：我也将赤裸裸地回去罢？答：也许吧六问：为什么偏要白白走这一遭啊？答：我不要白白活这一生！反问问：每一问是否有答案？（设问、一般疑问、反问，作者早已给出答案。）时间流逝，
8、我什么也做不了，我不甘，我不要白活这一生！朱自清强烈的不甘和自 我警醒。“佩弦”由来朱自清，字佩弦，出自韩非子 观行“董安于之性缓，故佩弦以自急。 ”意为弓弦 常紧张，性缓者佩弦以自警。常常提醒自己，惜时如金，不可松懈，时刻勤勉。朱自清有没有白白走这一遭呢？自清文学成就朱自清一生勤奋 , 大学两年预科，他用一年完成，并以第一名的成绩考上了北京大学， 写本文后的 26 年他为我们留下了 190余万字的作品，他是中国新文学的开拓者 , 一代散 文家,为我们留下了感动万千国人的背影 、美丽的荷塘月色 、欣欣向荣的春 。 环节二 品语言，悟“匆匆”小结： 小结：匆匆运用多种修辞手法，化虚为实，意境优美
9、，新奇独特，饱含哲思。（比喻、拟人、排比、反问、设问）环节三：寻情境，写“匆匆”时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象， 作者却写得如此感人，（作者并没有大发 议论，而是选取一个又一个日常生活场景， 又用了我们语文的手法 多种修辞来表现）读了课文，你对“时间的流逝”有什么感触？我们的生活中，是否有这样的匆匆呢？仿 照课文第三段，用一段话把你的感触表达出来。格式:早上于是 天黑时1. 学生创作表达。2. 老师下水文展示。早上，在我睡意懵懂时，一缕晨曦透过窗，舔着我紧眯的双眼，似一只调皮的小花 猫。我睁开眼，想要捕捉她，她却纵身一跃，逃得不见身影。于是 阅读的时候，日子从思考中过去；玩耍的时候，日子
10、从嬉笑声中过去；赶路的时候，日子从步伐里过去。天黑时，我想要拥她入怀，她迅速逃离了；我猛然伸手挽留，她又从双手的指 尖划过；我怅然叹息着，时光又在钟表的滴答声里穿梭而去。课堂总结：朱自清用诗歌的表现性，散文的描写性，化虚为实描写时间，饱含哲思。珍 惜时间不仅是朱自清更是每一个时代的每一位读者，在座的每一位同学，都必须认真面 对的人生课题。同学们，一堂课 40分钟的时间匆匆而过，时间匆匆，人生不可匆匆。 拓展阅读：沈从文时间蒙田热爱生命林清玄和时间赛跑板书设计：匆匆朱自清诗散文/节奏 /结构精巧旋律自警化虚为实意、境匆匆学情分析匆匆是当代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文中将空灵而又抽 象的时间
11、化为详细的物象，弓I发出伤时、惜时的感慨。牢牢围绕“匆匆”二 字，精致地描画了时间流失的踪迹。同时，饱含着珍惜时间，奋发有为，强 烈的不甘和自我反省意识。这篇文章运用大量修辞，文中多处运用比喻，使 时间变得形象而又真实。匆匆文章在小学已经学过，但目标定在识记生字词、品析时间匆匆 词语之上，这显然是低于初中语文学习目标的，所以有必要再次与学生进行 学习，挖掘新的文本闪光点。六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言 优美、文辞隽永，优美的语言中包
12、含着作者浓郁的哲思。这对于心理方面还 不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。所以，本课的设计定为在课堂三环节 知内容，读匆匆；品语言，悟匆匆；寻情境，写匆匆下，学生学习目标为：有感情朗读课文，了解文章内 容。品析朱自清散文诗写作手法，体会哲思。仿写句式，培养惜时，奋发进 取的意识。匆匆效果分析 匆匆历尽一个月的准备，在不断的修改中，展现了课堂的样子，对 自己来说是一次锐变，结合课堂效果，现分析如下：1. 学生学会了散文诗的朗读方法。散文诗，是诗也是散文，句式长短 不一，有鲜明的节奏，课上，学生是第一次接触，通过对散文诗朗读技巧的 训练，训练是比较扎实有效的。2. 利用多种方式，让学生走
13、进文本，走进朱自清其人和散文的文章主 旨。用叠词来填空，像训练句式填空一样，带学生了解文章内容，理清散文 的文章文脉。通过联想、想象画面描述、比读的方式感受了朱自清比喻的新 颖、独特。对第四段 6 个问句的解析，感悟了文章主旨。课堂设计灵动、立 体，学生兴趣浓厚，提高了语文素养。3. 写作训练稍显单薄。课堂第三环节处理比较“匆匆” ，未给学生充 分表达的机会，成为课堂遗憾。在设计时，可以考虑仿写第三段中的一个排 比句，难度降低，贴近生活，学生更愿意表达。4. 另外课堂上，设计内容是比较多的，老师要完成课堂，所以一定程 度上挤占了学生阅读、思考的时间，这是需要思考和改进的地方。给学生充 分的阅读
14、时间。给学生足够的思维空间。给学生展示才华的机会。匆匆教材分析 本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细 腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子 来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感 叹。文章的特点：一是结构精巧， 层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永， 纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日 子为什么一去不复返呢” 的感叹融为一体， 处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。朱自清是
15、个擅于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己主观情愫的诗人。燕子来而复 去，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所习见的自然现象，但诗人触景生情，从 中联想到自己年青的生命，默算着二十四年八千多个日子的行踪，追索着生命的价值， 发出了惋惜的喟叹。 韶华易逝，青春难再，年青人必须珍惜光阴， 万勿使其错过，匆匆 的主旨，便在于倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受。但从中不难发现，作者在抒发 这一感受时，并不是去作枯燥无味的大道理讲述，也不是去发空洞的呼喊，而是把自己 在特定处境里的感兴，依托于大自然多种可感的景象之中，使抽象转为具体，思绪化为 形象，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，使人不由得不随
16、着作者的思路去 对人生问题作深入的思考。 匆匆的艺术特点，首先便体现在作者这种对感情、形象的 奇妙构思之中。应该说，作品开端寄兴于燕子、杨柳、桃花的抒写，还只是点题。为了使内心情意 表现得更集中、更丰富、更强烈，在匆匆里，作者充分发挥自己的艺术想象力，去 捕捉那“匆匆”的影子，以拟人手法，把光阴的象征太阳，写得活灵活现。那太阳 简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年，他来去是这样地轻悄匆忙，在你稍一 转动之间就过去了，他从你“手边过去” “身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过”，真是 挽不住，留不得呵！日出日落，来去匆匆，光阴本是无情无踪的。但“太阳他有脚” ，诗 人正是扣住这“脚”，把时间
17、这个空灵对象写得新鲜活脱，使无情之物显得充满人情。那 人格化了的太阳，实际上是直接沟通诗人心灵深处的动人形象，诗人借助它抒发了自己 在特定环境里特殊的思想感受，将篇端开拓的意境予以深化。在匆匆里，鲜明的比喻和对照，起了有力烘托内在潜思的作用。作品开头便以 花木新陈代谢和人类生命对照。冬去春来，花木有谢而再开的时候，而人的青春呢？却 是一去而不复返，作者写道： “八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海 里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子” 。相对于万古长存的宇宙，人的 生命是十分渺小的， “针尖上一滴水”和“大海” ，这两个鲜明的喻语，确是把两者的差 距形容透了。但唯其
18、渺小更应珍惜，因为稍一轻忽，便要消失在无垠的时间长流里渺无 踪影，作者“不禁头涔涔而泪潸潸”者，正由于此。接着作者又劈面提出： “在逃去如飞 的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”进一步把自己生命的流和大自然 时间的流作更具体的对比，他以“被微风吹散了”的“轻烟”和“被初阳蒸融了”的“薄 雾”，来譬喻自己“过去的日子”。“轻烟”与“薄雾”极言其空虚飘忽， 不务实际，把“徘 徊”与“匆匆”形象化了，从而表露了不愿虚度此生的心愿，这就如他在同一时期所写 的毁灭一诗里说的，觉得自己“飘飘然如轻烟，如浮云，丝毫立不定脚跟” ，因此极 思“拨烟尘而见自己的国土” 。匆匆的题旨，就是在大自然的时
19、序匆匆和一己生命的 匆匆对比之中展现开来的。匆匆篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步 紧似一步地展露内心的思绪。作品大体上有三个层次，起头作者就透过自然现象不断追 问“我们的日子为什么一去不复返呢”？如果有人偷了， “那是谁？又存在何处”？如果 是自己逃去了，“现在又到了哪里”？设问灵巧，一句一锤，扣人心弦，逼着你去思索人 生严肃的问题。在第二层次里，又以来去日子“又怎样地匆匆”这一发问句别开生面， 引出太阳这一具体形象。那作为诗人感情附丽物的太阳，既是诗人主观抒情的渊薮，又 是通篇结构的纽扣，它既把前面提出的问题形象化了，又为以下的情感抒发别辟蹊径。 在最后一个层
20、次里，作者又以“我能做些什么”这一反问句式，把情绪进一步挥发，以 一连串发问句，追踪自己生命的痕迹，反省着“过去的日子” ，最后又以“我们的日子为 什么一去不复返”呼应开端。通篇只有六百来字，居然用了十一个发问句，在一连串看 似不求回答的设问中，表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中，实际上 是巧妙地起了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题。这样不落常套的艺术构思，确是具有不同于众的独特风格。匆匆显然是流露出一种由于倥偬时日而勾起的如“游丝”般怅惘的情绪，但综 观全篇情调却是健康向上的，诗人绝不是观花溅泪，望柳伤春，而是触景生情，抒发自 己对时代的感受，作品
21、似乎没有回答“日子为什么一去不复返”的问题，也没有解决如 何去结束“徘徊”，但在作者不断追问、反问、责问中，可以看出他是深深不满于自己尽 在“徘徊”的思想状态，不甘虚掷光阴“匆匆”而过。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这正是作者点睛之笔， 隐含在作品里的就是这种不甘虚掷光阴、力求上进的精神。后来，经过长期摸索，作者 终于“一步步踏在泥土上”，向前走去。匆匆目标检测维度A 基础知识一、指出下列句子的修辞手法：1、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（）2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。（）3、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（）二、仿写句子：1、
22、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。2、燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有 再开的时候。三、说说下面句中破折号的用法。1、但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？一一是有 人偷了他们罢2、于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去四、按课文内容填空。1、匆匆是一篇（体裁），作者是现代作家。文章紧紧围绕“”二字，细腻地刻画了。表达了作者对感到和。揭示了,但又 的复杂心情。匆匆目标检测维度B能力达标阅读全文，回答以下问题1.文章开头写了哪些自然现象？请加以概括。（3分）2.从第二段看，“我不禁头涔涔而泪潸潸”的
23、原因是什么？（4分）3. 从文中划线的语句中任选一句，指出它的修辞手法，并说明其作用（4分） 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。4. 第四段中，作者用了一连串问句，表达了他的哪些感慨？5. 珍惜时间，有所作为，是我们从上文中获得的有益启示。请以“时间”为开头，仿照例句在下面的横线上再写一个句子。（3分）例句：时间在农民辛勤的耕耘中，结成金黄的麦穗。匆匆目标检测维度C 实战演练让我们珍惜时间（节选）在瑞士，一个婴儿一出生，医院就会通过网络查看他（她）是这个国家的 第几位成员，然后以此为编号在户籍卡中输入这个孩子的姓名、性别、出生 年月日等。由
24、于瑞士公民用的都是相同规格的户籍卡， 所以即使是刚出生的孩子也 有“财产状况”这一栏。而瑞士人会在这一栏为孩子填上“时间”。的确如此，生命是上帝对每一个人账户中存入的一笔储蓄。昨天，已经 是你花出的，明天，是你不能预支的，只有今天，才是你带在身上的现金。瑞士人的做法，是在告诉世上每一个人都要都要好好珍惜自己的现金 时间，把它花在该花的地方，有用的地方。成功的人因为懂得珍惜分秒，所以成果丰硕，成就辉煌，失败的人因为 消磨时间，在他们眼里时间是漫长和无谓的，而当他们回过头之后，才发现 时间如流水，一去不复返，只留空叹息。1. 给加点的字注音。的确（）即使（） 储蓄（）2. 对一个刚刚出生的婴儿，瑞
25、士人有哪些做法？3. 瑞士人为什么要这样做？用“ _”在文中画出。4. 文中把时间比作 ,突出了时间 的特点。还可以把时间比作什么？为什么？5. 选文的最后一个自然段写的是 。请你举出一个例子来说明。6、想一想，哪些成语写出了时间流逝的速度快。7. 搜一搜，古人留下了哪些教导我们珍惜时间的古诗，把其中的名句写出来。（1）匆匆目标检测维度 A 基础知识答案一, （1）比喻（2）拟人（3）反问二，略三，（1）：解释说明（2）列举四，（1）体裁：散文作者：朱自清围绕：匆匆 刻画：时间流逝的踪迹 表达：流逝的时间感到：无奈和惋惜揭示：既然来到这个世界就不能白白走一遭又：对已逝的日子深深地留恋匆匆目标检
26、测维度B能力达标答案1. （3分）燕子去了又来，杨柳枯了又青，桃花谢了又开。（每句1分。意 思对即可）2. （4分）时间在无声无息中流逝；而自己虚度时日，内心感到不安。（前一句1分，后一句3分。意思对即可）3. （4分）第运用拟人手法，赋予太阳以人的情态，用“脚”“挪移”把时间的流动表现的具体可感。第句运用比喻手法。把日子的逝去比作轻烟 被吹散，薄雾被蒸融，化抽象为形象，表现了“我”在逝去的岁月里没有留 下什么痕迹。（任选一句。“修辞手法” 1分，“作用” 3分。意思对即可）4. （4分）对时光流逝的感叹；对没有作为的自责； 对自己要有所作为的渴求。（答对两点可得满分。意思对即可）5. （3分
27、）示例：时间在学生笔墨的流淌中，绘出了美丽的画卷。时间在冰山悄悄的融化中，汇成了浩瀚的江海。（内容1分，表达 2分。意思对即可）匆匆目标检测 维度 C 实战演练答案1. d i j i Ch U2. 为他编号 在财产状况中填上“时间”二字3. 瑞士人的做法，是在告诉世上每一个人都要都要好好珍惜自己的现金 时间，把它花在该花的地方，有用的地方。4. 金钱 容易失去 我把时间比作生命，因为浪费了时间，生命就会缩短， 没有了时间，就没有了生命。5. 成功和失败的人对待时间的态度和结果。鲁迅先生对时间的认识更深刻。他说：“时间，每天得到的都是 24 小时。可是一天的时间给勤劳的人带来 智慧与力量，给懒
28、散的人只能留下一片悔恨。”鲁迅的成功，有个重要的秘 诀珍惜时间。他曾说，哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在工 作上。正因为鲁迅先生如此惜时，他才为人类留下了丰硕的文学成果。6光阴似箭 日月如梭 时光如水 岁月如流 时光飞逝7(1) 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(2) 少壮不努力，老大徒伤悲。匆匆教学反思 匆匆在备课过程中几易设计，最终呈现了课堂的模样。有这么几点是我 在备课过程中习得的经验总结。一是课堂品味语言的点要找准。匆匆在备课的过程中，文章中结构的起 承转合、复沓手法的运用，比喻、拟人、排比、设问、反问这些都层出现在 教学设计中，可进入课堂中，才发现学生什么是一望而知的，什么是
29、学生一 望无知再望还无知的。在备课中，越来越清晰，朱自清先生写景散文中的比 喻句各个新颖独特，也是学生最感兴趣的。张店区语文教研员陈永亮老师曾 经说过, 文本解读要找重点、细点、难点，挖掘别人看不见的地方。我想在 备课过程中，首先要有陈老师提出的文本解读的意识， 再次，作为年轻教师， 可以依靠学生，在磨课的过程中，逐渐清晰、找到文本的闪光点。二是文本解读要切合生活实际，从生活中找人情味和深思点。 “洗手的 时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候， 日子从饭碗里过去；默默时，便 从凝然的双眼前过去。 ”这些都是日常生活中的琐事，小事，都不是正儿八 经的正经的事，时间就是在这些“无聊”的事情中溜走的，
30、那么生活中哪些 是区别这些而奋发有为的匆匆呢？可以让学生仿写上面的排比句进行表达。 我想这样贴合生活实际的文本闪光点， 需要一定的生活阅历也需要一颗细腻、 敏感的心来观察发现。 我们经常说语文老师也要读读书，我想这样的生活思 考也是从阅读中来的。人生阅历不够，阅读来补位。三是文章脉络的理清对语言的品味很有帮助。在第二个环节品语言、悟匆匆中，我是将“自清之笔”和“自清之问” 分开的，两个小活动是独立的。 在陈老师的指点下，我领悟到，随着文章的脉络来品析手法，揣摩感情会更 条理清晰。以前，我将文章的结构和文脉混淆，现在看来，文脉的理清让老 师课的设计更具逻辑性，课堂效果更流畅。四是作为青年教师要历
31、练沉稳的心理。在上课的过程中，上课的学生不 是很积极。这也许与课的设计本身有问题。在学生沉默无声时，我便急于找 学生来表达，没有给学生充分阅读和思考的时间，没有沉住气，缺少大将风 采。多读书，多思考，多实践，好课要磨，对于老师来说， “课”比天大。匆匆课标分析 初中语文课程标准指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ” 在各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读” ，这是指，要让学生在 朗读中通过品味语言， 体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语 调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，我将此课的知识 与能力目标定为：有感情朗读课文，了解文章内容。通过教师配乐朗读，
32、营 造氛围，指导学生读出散文诗的抑扬顿挫、 句式长短缓急，读出节奏和旋律， 在示范性、审美性的读书声中，理解文意。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 ”课堂之 中，在与作者对话（品味语言）的过程中，发现每一篇文本的特质。为此， 我将此课的过程与方法目标定为：品析朱自清散文诗写作手法，体会哲思。通过画面联想、比读的方式品析文中两处比喻的新颖、独特，通过对文章第 四段六个问句的品析揣摩，体会哲思。“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和 思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自 己的感受和认识， 表达力求有创意。”“注重写作过程中搜集素材、 构思立意、 列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 ”因此，在课堂上，我 引导学生进行当堂写作：时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，作者却 写得如此感人，（作者并没有大发议论， 而是选取一个又一个日常生活场景， 又用了我们语文的手法 多种修辞来表现）读了课文，你对“时间的流逝”有什么感触？我们的生活中，是否有这样的匆匆呢？仿照课文第三段， 用一段话把你的感触表达出来。17