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1、数学三年级上北师大版1.2买文具说课稿（一）教材结构与内容的分析本节内容在全册书及单元的地位：义务教育课程标准试验教科书（北师大 版）三年级上第一单元。它在教材中起着承前启后的作用，在二年级学生已经 学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容， 基本掌握了除数计算的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相 同，例外的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖 式计算是为了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的 两位数及三位数打下伏笔。本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。 理解算理，确定商的位置。二、教
2、学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计 算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80元可以买几个书包？ 给处理例外层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我 是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准 备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。（二）教学目标的确定根据数学课程标准的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知 规律，确定本节课的教学目标如下：1、知识与技能： 在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方 法。并能正确计算 在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈 述算理上培养
3、学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。2、过程 与方法：通过观察和操作，让学生体会做数学。在详尽的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探 究的过程中体会解决问题策略的多样化。3、情感与态度： 通过本节知识的学习，向学生渗透“未知转化“己知的数学思想和方 法，以及事物间是有“联系的，是可“变化的、“详尽问题详尽分析的辩证唯物 主义观点。 通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人喜悦，与别人共 享学习的喜悦。（三）教学的重难点本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习 除数是任意两位数的基础。因此，理解算法掌握方法是本节课的重点也是难 点，
4、本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法。下而为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学 法上谈：（四）教法数学是一门培养和发展人的思维的严重学科，因此，在教学中，不仅要使 学生“知其然而且要使学生“知其所以然。为了体现以学生发展为本我努力做到 以下几点1把权力交给学生，让他们自己去选择。尊崇差异，交流互动。如在讨论为 什么等于4时，因为学生例外，解决问题的策略和方法也就例外，这样的差异 为数学提供了资源，我充分尊崇学生的选择，对例外方法的交流使教师和学 生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学活动的每个人都有所 思。2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理
5、上，在教师的引导下 通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师直接的告诉怎样 理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于发展学生利用 己有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验胜利的喜悦。3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出问题 学生答，而是教师很精巧的设计一个冲突，让学生主动思考。如在教学竖式的 必要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算呢？（五）学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人， 因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醍学生要倾听他人 的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合
6、作会交流。如在讨论为什么等于 4?引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的 方法。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。（六）教学程序及设想我经常在思考：长期以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至害怕 数学，其中的一个严重因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学 学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和己有的知识背景出发， 让他们在生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学。这既是体现横向数 学化的思想又体现了纵向数学化的思想。1、情境中探索算理发现方法（1）由中期测试买奖品这一情景引出除法竖式（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法2
7、讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体 作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有 可能会出现以下几种情况：3 / 5组织学生交流讨论，针对重难点师生进行探究验证首先引导学生从试商上考虑：20×4=80他的商是40所以错了。在从算理上 去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以 他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前 而口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。在理解算理上如有困 难，
8、让学生通过摆人民币进行充分的感知。（因为是重点理解算理的地方，同 时也是学生由详尽到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时间）教学例2时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。和例1进行比较教 师制造认知冲突：那我就不明白了除数都是20被除数一个是两位数，一个是三 位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才对啊？在交流中概括计算方法从而 突出重点、突破难点。3挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）巩固内化练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的严重手段。为了让 例外层次学生学有所得，体验到胜利的怡悦安排了一个是基础练习一个是有余 数的除法练习，最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）。
9、先做一道基础的90÷30,在教师挑战性的语言中激起学生向困难挑战的欲 望：师：这么多同学都做对了是不是这道题太简单了阿。下面来一个稍微难一 点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元，有没有什么好的建议阿？4、回顾中升华（知识的，情感的）将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现岀来的数学思想方 法策略进行反思，从而加深对知识的理解师：同学们不但学会了数学知识而且 会用数学知识解决生活中的数学问题真了不起！知道吗？认识你们是我今天最 大的收获！能说说你的收获吗？看到老师买奖品的行动，你想说些什么吗？老师相信你们一定能做到的！ 使学生分享取得优异成绩的喜悦！整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主 体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；所以在教 学时间上可能会没有更多的时间进行练习。但我想这节课可能没多做练习，但 预设的三维目标都己达到，算理理解透彻，思维活跃，认识到位，下一节课进 行专门的练习，就不是没有练习，而是还没到练习的时间。5 / 5