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1、小学数学教师测试理论参测试题及答案一、单项选择选择题。1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（）的过程。交往互动共同发展交往互动和共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（）。教教材用教材教自己创造教材3、新课程的核心理念是（）联系生活学数学 培养学习数学的兴趣 一切为了每一位学生的发展4、根据数学课程标准的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（）的教学。概念计算使用题5、“三维目标”是指知识和技能、（）、情感态度和价值观。数学思考过程和方法解决问题6数学课程标准中使用了 “经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画 数学活动水平的（）
2、的动词。过程性目标知识技能目标情感态度、价值观目标7、建立成长记录是学生开展（）的一个重要方式，它能够反映出学生发展和进步的历程。自我评价相互评价多样评价8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。单一富有个性被动9、 “用数学”的含义是（）。用数学学习用所学数学知识解决问题了解生活数学1 0、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）。坚持学习课程理论和教学理论认真备课，认真上课经常撰写教育教学论文以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践 中的各种问题，对自身的行为进行反思。二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、基础性）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的
3、情感、（ 态度）、（ 价值观）和一般能力的发 展。2、内容标准是数学课程目标的进一步 容具体化）。内容标准应指关于学习）的指标3、新课程标准标准提倡以“（问题情境建立模型）解释、使用和拓展”的基本模式呈现知识内容。4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆 ）、模仿和（ 训练 ）转变为（ 自主探索 ）、（合作交流）和实践创新。5、 从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性 ）（层次 性）（发展性）（ 开放性）。6数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引 导者）和合作者7、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交
4、流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ 数学知识和技能）、（数学思想和方法 ）。8、 数学学习评价应由单纯的考查学生的（ 学习结果）转变为关注学生学习过 程中的（变化和发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发 展。9、课程标准将传统的数学学习内容充实、 调整、更新、重组以后，构建了（数和代数）、（空间和图形）、（统计和概率 ）、（实践和综合使用 ）四个学习领域。10、义务教育阶段的数学课程应实现人人学 （ 有价值 ）的数学，人人 都能获得（必需 ）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。11、课程的最高宗旨和核心理念是（ 一切为了学生的发展）。12、 新课程倡
5、导的学习方式是（ 动手实践）、（自主探索）、（合作交流）。三、简答题。1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化和发展， 以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。既要关注学生学习的 结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水 平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。2、怎样培养学生的统计观念呢？答：（1）使学生经历统计活动的全过程。（2）使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。（3） 了解统计的多种功能。3、对于使用问题，标准是如何进行改革的？答：选材强调现实性、趣味性和可探
6、索性；题材呈现形式多样化（表格、图形、 漫画、对话、文字等）；强调对信息材料的选择和判断（信息多余、信息不足）; 解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的使用题类型及其解 题分析。四、论述题。1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？答：（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研 究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。2、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。答：其一是基础性：内容标准的基础性体现
7、在两个方面，一是内容的基础性， 二是“标高”的基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学 的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展” 的注解。其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必 要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸 收。五、案例分析。请分析如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自 己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。 对于各种解法的优劣，教师很少重视，甚至有人提出了 “方法本无优劣之分，学生自己想出的方法, 对他来说就是最好的方法”的观点。分析要点：1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识和方法解决问题，是正确的。2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。参考书目：1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）及数学课程标准（实验稿） 解读。2、新课程教学法。