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1、如何指导学生朗读朗读，是一种出声的阅读方式， 它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功， 就语 文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智 力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求 读书必须逐字逐句透彻理解， 进而深入体会，反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯， 一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多， 对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。 那么朗读教学应该怎么做？ 我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：一、用普通话正确、流利、有感情地
2、朗读课文。新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（12年级）,学习用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（34年级）用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文；第三学段（ 56年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到用普 通话正确、流利、有感情地朗读课文。1 、首先要读正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到 “三 到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。我主要抓 晨读和第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。 第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。2、流利是
3、在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。要做到流利地 读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一 个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正 确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问 号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地 “过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他 们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。3、有感情地朗读是更高的要求，它是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可 能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，
4、体会文章的思想感情， 读时能有身临其境之感， 在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。 其次还要掌握一定的朗读 技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。这两条中第一条是主要的，做 到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。二、诗歌教学中的朗读1、欣赏读这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。 教师在朗读教学中， 以声情并 茂的范读创设出浓浓的教学氛围，可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听 高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。唤起学 生的情感，迅速调动学习的兴趣。2、音乐渲染，营造美的氛围教学中借助音乐调动情
5、感， 烘托、渲染诗歌的内容， 创造美的氛围，有助于学生理解课文。 在教学李白的早发白帝城时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从 中感受有山、 有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象， 体会作者喜悦的心情。 以美的氛围， 为学习这首诗作好情感铺垫。 接着，老师介绍李白写这首诗的背景， 学生在这样的氛围中深入 学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更 能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶 情操，打造高雅的审美享受。3、运用多媒体提高朗读 儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体
6、教学手段，创设情境，让 学生进入角色，在体验中获得美感，提高朗读效果。教学早发白帝城时，学生结合简笔画 画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美， "千里"之遥， "一日"之短用夸张的手法点出穿行速 度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说："在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？"学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明 快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这 种如临其境的
7、感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读 中品味。4、充分地读，感悟美的韵律 古诗教学中，还应采取大声朗读、独自朗读、你一句我一句读、加手势吟诵等多种形式， 让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。如教学片段： 师：让我们一起合作读读整 首诗吧，由你们分工！ 生：（叽叽喳喳议论）我们读后两行。 师：行，那诗题我们一起读。 （师生合作读） 师：现在，你们在六人小组里用自己喜欢的方式读好这首诗吧！ （小组合作练 读）师：来，把你们小组的学习成果展示一下。小组 1齐读小组2:男生读两行，女生读 两行，诗题齐读。三、用多种形式训练学生朗读课文1、创设氛围，进入情境首先
8、可以利用电教手段创设情景交融的氛围。 这样，孩子们朗读时才能感情投入， 真正感 悟到语言美、意境美。如教春笋一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长 时朝气蓬勃、 奋发向上的样子他们从未见过。 指导朗读时， 我边用多媒体放出春笋生长的过程 边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可 以搞一些配乐朗读， 选择与课文意境相吻合的音乐， 它能唤起学生的想像， 在音乐特有的旋律 和节奏下进入情境，自然而然地读出 “味道 ”来。如大海一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过 后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。 学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。 大海的宽阔、美丽、
9、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。2、创设情境，进行比赛。我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全 班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早 读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名 “朗读天使 ”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让 失败者继续努力， 争取夺魁。于永正老师训练学生朗读， 是很有办法的。 在教学庐山的云雾 一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我 就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你 们读几遍，学生兴趣盎然地开口读
10、书；比赛了，于老师先请一个同学比较好的来读， （读得真 好！）于老师一下子给 “难”住了，觉得比不过她， 于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛， 还要给他争面子，学生这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运 动员注兴奋剂。3、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气， 并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学 生一种美的感受。教师在范读之前应认真 “备读 ”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的 水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。4、表演读
11、学生是积极地参与表演和模仿活动的， 给他们营造一个情境， 他们就会在情境中绘声绘色 地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学争论的故事一课时，学生对于兄 弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人 “争论 ”上了， 同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。小学语 文新教材中有许多故事性很强的课文， 如称赞九色鹿 等这样的文章适合于学生的表演。 对于这类文章， 可以让学生担当课本剧中的角色， 进行绘声绘色的表演。 学生通过对文中人物 说话的语气和表情进行模仿， 可以加深对课文的理解； 有了理解， 那么再回过头去朗读课文的
12、时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。 一开始，学生有可能顾此失彼， 注重了演的形， 又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提 高认识、加深理解。 而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧， 确信自己有 能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读 就能取得较好的效果。5、自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟， 自由选择自己喜欢的形式， 尽情诵读。 可 独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。 选择读法（感情朗读、 角色朗读、边演边读等）， 练读准备。 尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，
13、可分组进行，也可全班进行，还可先 组后班进行，面向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件，或加 上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等，并积极参与到学生朗读活动中去。 延伸课外，演 讲课文。6、变换形式，常读常新 人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用 一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。 为了让学生对读书永远保持极大的兴趣， 在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求， 做到“堂堂有新招，篇篇有花样 ”。教学说明文， 采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容； 教学童话， 采用轮读课文的方式讲故事； 教学散 文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的 基础上锻炼口才