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1、“图式理论”之“内容图式”在大学英语阅读教学中的应用探讨一、引言阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地强调了词汇、语法等基础知识的教学任务，英语教师常把大部分的精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。目前，图式理论逐渐成为指导大学英语阅读教学的有效途径之一。该理论客观地揭示了阅读的过程 , 并科学地阐释了阅读的规律 , 大学英语教师可以将这一理论积极地应用到实际的阅读教学中。二、图式理论图式（ schema）的概念最早由德国哲学家 Kan
2、t 在 1781 年提出。 后经过瑞士儿童心理学家 Piajet 和英国心理学家 Bartlett 等人的发展 ， 并 在 20 世 纪 70 年 代 末 期心理语言学家Rumelhart 把图式的概念发展成一个完整的理论。他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是“过去的反应和过去经验的活跃组合”（ Michael ： 1991）。随后几十年图式的概念又有了不断的新的发展。何广铿（ 1996）称人们大脑中存在的知识为“背景知识”，这种知识结构称为“图式”；有专家把图式比喻为“ therecordingand storingfunctionof a computer” （张怀建
3、, 黄建军，1995）。简单地说，所谓“图式”就是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的 , 以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。阅读者的图式知识可分为三种：一为：语言图式，即阅读者已掌握的语言知识，如语音、词汇和语法等，这是理解阅读语篇的基本保障；二为内容图式，即关于话题的背景信息和相关的社会知识。人们的背景知识越丰富，头脑中建立的图式就越多；图式知识越多，解读新知识就越快。三是形式图式，即篇章、修辞等知识。英汉思维方式的差异决定了英汉两种语言在思想观点表达和结构上的差异。三、图式理论阅读模式在阐述图式理论阅读模
4、式之前，不得不提到“从下至上”模式和“从上至下”模式。“从下至上”模式是由 Gough提出，他认为阅读教学的合理序列是先教字母，再教字词，然后逐渐过渡到培养高级水平的阅读技能。这个传统的阅读模式深深地影响了英语阅读教学，人们认为只要学生的词汇量和语法规则都掌握好了，其阅读能力就会相应地提高。于是许多教师把重点放在词汇教学和句法分析上。与“从下至上”模式不同， Goodman提出的“从上至下”模式强调读者在阅读过程中的主动作用。他认为：在阅读过程中，读者把比课文内容更多的信息带到课文中来，在阅读时不断进行假设检验，读者固有的知识和语言被用来对所读内容作出选择。随着阅读内容的展开，读者综合固有知识
5、证实或修正自己的预测。这种模式更适合中高级读者的阅读过程。但在实践中，它过分强调原有知识经验对阅读理解的作用。四、内容图式在大学英语阅读教学中的应用（一）阅读前活动教师提出几个与文章内容有关的问题，激活学生头脑中存在的与文章相关的背景知识，调动他们对所要阅读的内容的好奇心和求知欲。在设计这些问题时，要提出一些能让学生通过自上而下模式，运用略读或跳读策略，就能快速找到明显答案的问题，以便训练学生的整体理解及快速阅读的技能。教师设计问题应由易到难，由浅入深。（二）阅读中活动阅读过程中随着对文章内容的理解逐渐进入实质性阶段，要提出一些推断性问题让学生细读，培养他们的分析及综合解决问题的能力。在教学过
6、程中，要培养学生调用内容图式的能力，使他们懂得利用文章线索，在阅读中进行预测，提出假设和检验假设，从而正确理解文章的意义。这也就要求教师课前精心设计，在适当的地方让学生中止阅读进行预测。首先，当学生看完标题后， 教师可提问： “From the title，what do youthinkthe passage willsay?”当学生读每段的第一句后，再问：“ From the firstsentence ， what do you guess thisparagraph to be about?”这是因为段落的第一句往往是主题句。当学生读完某一段或某几段后，继续问：“Considering what youve read so far，do you thinkthe authordiscusses ?”通过回答这样一系列的提问，学生就会逐渐形成预测这种良好的阅读习惯。实践表明，当学生的预测在随后的阅读中得到验证的时候，他们往往非常满足，这无疑增强了他们对阅读的信心。（三）阅读后活动五、结语总之，在大学英语阅读教学中，教师应帮助学生掌握这一理论的实际应用，培养学生使用英语的能力，并鼓励他们进行自觉广泛有效的阅读，丰富学生的图式，发挥个人的主观能动性，提高大学英语阅读教学质量，建立学生学习自信心。