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1、“口算两位数加两位数”教学实录课例背景：“口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第七单元万以内的加法和减法（一）第 91 页-93 页的内容。本课是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了两位数笔算加法的基础上安排的。 是口算两位数加整十数、 一位数的延续，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。这一内容的安排， 目的是提高学生的口算能力， 在原有的口算两位数加一位数， 两位数加整十数的基础上计算能力有所提高。 培养学生拆分的思维与简算的策略，使学生能灵活计算。教学实录：一、创设情境导入新课师：同学们，在青海省青海湖的西部，有座美丽的小岛，那里
2、不但环境优美，而且还生活着各种各样珍稀的鸟类， 那就是闻名中外的青海湖鸟岛。现在，我们就和光明小学二年级的小朋友们一起去看看吧！瞧，小朋友们正准备乘船出游呢！（出示主题图 1）【设计意图：数学来源于生活， 也应用于生活。用贴近儿童实际的 “乘船出游 ”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】师：从这幅图中，你发现了哪些数学信息？生：我知道了二（ 1）班有 23 人；二（ 2）班有 31 人；二（ 3）班有 32 人；二（ 4）班有 39 人；一条船限乘 68 人。师：谁知道限乘68 人是什么意思？和同桌说一说。一生汇报：就是每条船最
3、多只能坐68 人。【设计意图：让学生在熟悉的情境中，发现数学问题，感受生活中处处有数学，同时激活了学生已有知识和生活经验。】师：你的理解能力真强，咱们出去游玩的时候也要注意安全？ （出示主题图 2）二、探究算法，经历过程1. 教学不进位加法师：谁知道这是哪两个班合乘一条船？生：二（ 1）班和二（ 2）班。师：那这两个班能合乘一条船吗？怎样列式？生： 23+31=54（生说师板书）师：这位同学不仅列出了算式，口算得还很快，那他到底算得对不对呢？这就是我们这节课要学习的“口算两位数加两位数”。“板书课题”师：你们会口算吗？请同学们先自己思考， 找到口算方法后再和同桌说说自已的方法。（学生活动，教师
4、了解）师：都有自己的方法了，谁来说说你的口算过程？（生交流师板书）生 1：先算 20+30=50，再算 3+1=4，最后算 50+4=54。师：谁听懂他的算法了，请你再说一遍。全班再说一遍。【设计意图：让学生讨论后再汇报自己的计算方法， 体现了小组合作水平，同时请学生再次发言，培养了学生认真倾听的学习习惯。再让全班齐说，巩固口算的基本方法。】师：谁还有不同的算法？生 2：先算 23+30=53，再算 53+1=54。师：真不错，谁能把他的再说一遍？师：这两种方法有什么不同？生：算法一是拆了两个数，算法二是拆了一个数。师：为什么没有把 31 拆成 29 和 2，而是拆成了 30 和 1？（简单）
5、噢，原来把一个两位数拆成一个整十数和一个一位数计算起来比较简单。【设计意图：通过比较两种基本方法的不同， 让学生感受到两种方法各自的特点，以及追问为什么没有把 31 拆成 29 和 2，而是拆成了 30和 1？使学生明确怎样拆数算起来方便。】师：谁还有不同的算法？生： 3+0=3 2+3=5 就是 53。师：这里的 5 代表多少？生： 5 在十位上，代表 50。师：原来这是心里想竖式呀。师板书竖式。2. 教学进位加法师：真是人多智慧广呀！同一道题我们找到了这么多口算方法，那我们再来看看小鸭子给我们提出了什么问题？生齐声读。想一想，怎样列式？把算式写在你的练习本上。生： 39+32=71（生说师
6、板书）师：那你是怎么口算71 的？生 1：先算 20+30=50，再算 3+1=4，最后算 50+4=54。生 2：先算 32+30=62，再算 62+9=71。生 3：先算 39+30=69，再算 69+2=71。生 4：心里想竖式。【设计意图：由于有 23+31=54 方法的铺垫，学生很容易想到口算 39+32 的基本方法。 沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的思想，在自主建构，互动碰撞中提高。】师：还有吗？ 39 接近哪个整十数？那我们能不能用 , 谁知道怎么算？生 1：先算 32+40=72，再算 72-1=71。师：你的方法真独特，你能告诉大家你是
7、怎样想的吗？生：先把 39 看做 40,32+40=72，再用 72 把多加的 1 减掉就等于71 了。生 2：先算 39+1=40，再算 40+31=71。师：这种方法也很好，请你给大家讲讲你是怎样想的。生：我先从 32 里面拿出一个 1 给 39,39 就变成 40 了， 40 再加 31 就等于 71 了。师：这两种方法都是凑整法， 那这样的方法是不是所有的算式用起来都简单呢？（师稍停顿，再举例）比如 34+25 用凑整法方便吗？生：不方便，比如要是把 34 凑成 40 的话，要从 25 里面拿出 6,25-6 算起来比较麻烦，所以凑整就不方便了。师：看来只有加数在接近整十数的时候用起来
8、才方便。【设计意图：提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己最喜欢的熟悉的方法解决问题， 但是在提倡个性学习的同时更应让学生通过各种方法进行分析比较后，吸取各种方法的精华，能选择适宜的方法。】师：这两题的算法中， 哪两种算法是相同的？它们都是 , 还有相同的吗？师：你喜欢那种算法？为什么？（简单）怎么样简单了？师：用你喜欢的方法口算下面各题。( 生汇报交流 )25+42=36+19=【设计意图： 通过学生自主分类， 为学生提供了自主学习的时间与空间，使学生进一步明确口算方法之间的联系与区别，从而使学生在合作交流的过程中进一步强化新学的口算方法， 并在对比中
9、选择适合自己的口算方法。 】师：通过计算，我们知道二（1）班和二（ 2）班能合乘一条船，但二（ 3）班和二（ 4）班不能合乘一条船，所以这样安排乘船不合理。那你能帮他们设计合理的乘船方案吗？请你列式算一算。 （生汇报交流）生：二（ 1）班和二（ 4）班能合乘一条船，二（ 2）班和二（ 3）班能合乘一条船，因为 23+39=62,31+32=63都小于 68 人。师：其实解决这样的搭配问题有一种简单的思考方法，谁发现了？生：最多的和最少的放在一起。师：这样看来，让二（ 1）班和二（ 2）班合乘一条船，二（ 3）班和二（ 4）班合乘一条船比较合理。【设计意图；通过让学生独立思考，去寻找有用信息，在
10、整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养学生解决问题的多样化及估算意识。】三、巩固练习师：小朋友们顺利地登上了船， 他们也邀请大家一起欣赏鸟岛美丽的风光，你们看，鸟儿多可爱呀！有只细心的啄木鸟发现大树生病了，要给大树治病，我们也来一起帮忙吧！拿出你的作业纸完成第一题。（课件出示）1、帮小鸟给大树治病（对的打“”，错的打“×”并改正）45+23=58()26+19=45()36+43=79()42+38=70()（生试做，师巡视。）师：第一小题对吗？生：不对。师：谁能讲讲为什么不对？生： 40+20=60不等于 50.师：第二小题对吗？生：对。师：第三小题打对的举手。师：第四小题呢？
11、生：错了。师：错在哪了？生：个位 2+8 满 10 了没有进一。师：同桌互相讲讲错的原因。2、有几只调皮的小鸟玩得太高兴了，找不到家了，你能帮他们找到家吗？帮小鸟找家。23+2217+3 628+2 531+1 438+29534567（生独立做，集体交流）3、孩子们来到了鸟岛商店，小明想买台灯和闹钟，你能帮他算算是多少钱吗？ 100 元能买什么？【设计意图：这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性”的原则，改变枯燥抽象的数字计算练习，还独具匠心地设计了帮小鸟给大树治病、帮小鸟找家、到鸟岛超市购物，使学生感到有趣、有挑战性。】（生独立解答）师：谁来说说你是怎样算的？生： 58+25=83（元）师：那 100 元能买些什么呢？生 1:100元能买录音机和闹钟，我是计算的 72+25=97.生 2:100元还能买台灯和书包，我是估算的，台灯不到60 元，书包不到 40 元，所以够买。生 3: 还可以买闹钟和书包，闹钟大约30 元，书包大约40 元，所以 100 元够买了。四、总结：这节课我们学习了“口算两位数加两位数” ，口算两位数加两位数的方法很多，有拆两个数的，有拆一个数的 , 回家后，把自己最喜欢的方法讲给你的爸爸妈妈听好吗？