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1、“学思维”活动课程对小学生创新思维培养的影响一、引言“学思维”活动课程是由胡卫平教授依据“皮亚杰认知发展阶段理论” 、“维果斯基社会文化发展理论” 、“林崇德的思维培育理论”，按照学生心理发展规律研究而编制的。我校将“学思维”活动作为一门校本素质课程向全校学生推广。目的是希望学生们在活动中体会思维乐趣、学会思考，提高创新素质，同时将掌握的思维方法和创新方法运用到其他学科的学习中去，有效地提高学生的综合素质， 使得减负增效、 创新素质培养有更坚实的保障。思维课开设以来深受学生的喜欢和家长的关注，因此2010 年 3月，为实现真正的“减负增效思维型课堂” ，学校聘请“学思维”活动的专职教师组成课程
2、教研组， 并在陕西师范大学教师专业能力发展中心的大力支持下，更加有效地在西小的校园内推进“学思维”教学活动。更加深入地研究“学思维”对学生发展的影响。二、“学思维”活动课程教学要求“学思维” 活动课程是一种系统的和螺旋式发展的课程，所谓螺旋式发展是指教材的排列方式， 这种排列使教材中的思维培养内容在学习过程的每一时刻反复出现， 让学生在课程中逐步深入地学习。 这种螺旋不是简单的重复， 而是螺旋式上升的学习过程， 即随着学生的发展，其学习过程也在逐步深入。 每个活动都包括紧紧相扣的 4 个环节，即活动导人、活动过程、活动心得和活动拓展。这正是我们整个课题组所践行的“思维型”课堂教学模式。1. 活
3、动导入活动导入的设计重在引起学生的认知冲突。 每个活动都在一些深入浅出、贴近学生生活实际的话题中导入，创设一定的活动情境，激起学生活动兴趣及参与操作的愿望，从而充分调动学生活动的积极性。如一年级的接着画一课，是一个训练学生推理能力的活动，由于活动内容相对简单， 所以导入环节的设计就变得至关重要。 如果在导入环节中引入一些能激发学生兴趣的元素，就会有很好的效果，比如我是用“王母娘娘的蟠桃大会”导入的：“我有一个从天上来的消息，听说王母娘娘要开蟠桃大会了，自从上次孙悟空把蟠桃大会闹得一团糟。 王母娘娘就一直想再办一次热热闹闹的蟠桃大会， 邀请各路神仙好友， 于是王母娘娘就命七仙女摆放鲜美水果。你们
4、想不想知道七仙女都摆了什么水果， 是怎么摆放的呢?”学生们对西游记都有一定的了解， 对“孙悟空大闹蟠桃大会”这个片断更是耳熟能详，为了知道这次“蟠桃大会”和“孙悟空”大闹过的“蟠桃大会” 有什么不同，他们便跃跃欲试， 紧随着我的脚步，期待着故事的展开。2. 活动过程活动过程，是由教师按照活动内部结构，组织学生进行观察、思考、讨论、实验的环节，重在训练学生的各种思维能力。在开放、宽松和安全的环境中开展活动， 使每个学生都可以参与到活动中放飞其想象的翅膀，展现其实际操作能力和思维、想象、推理等能力，从而保证每个学生在活动中都有不同程度的收获。如三年级的一分钟小侦探活动呈现了4 个“案件”。为让学生
5、们体会到分析案件的快乐，培养细心观察、归纳推理和语言表达等各种能力，我放慢节奏，增加了课时，通过组织学生们细心聆听案件到小组内的充分讨论，再到小组间的相互辩驳， 让大家充分阐述自己的观点和立场，最后再在共同研究中找出“案件的破绽” ，每个过程学生们都一丝不苟地进行着，聆听案件时不肯放过每个细节，边听边纪录信息；组内讨论时，细心寻找案件的疑点， 并寻找支持相关推论的事实或现象，一方面可为己方的观点找到支撑， 另一方面可为驳倒其他观点确立证据；每个小组的分析都是有依据的思考， 紧紧围绕着案件进行讨论， 直到大家都达成一致，得出正确结论为止。3. 活动心得活动心得旨在引导学生对自己的思维过程进行再思
6、考，即元认知。教师要和学生一起回顾整个活动，引起思维的反刍。在教学主线的引导下，让学生做到及时吸收和内化，对活动有一个准确的认识，引导学生正确建构知识框架，同时培养学生初步的抽象概括能力。如六年级的伯乐赞马，这个活动的目的是训练学生发散思维、突破定式和抽象概括等思维方法。并能用辩证的观点看问题。 经过教师的启发，学生在“心得”一栏中这样写：“不加思考的相信是迷信，权威不一定全对。对待权威提出的观点要有自己的见解。”“商家经常用一些名人做广告，其实就是利用了消费者对一些名人喜爱追随的心理。我以后一定要抵制广告的诱惑。”4. 活动拓展活动拓展则是不让活动只停留在游戏或活动本身， 而是对学生的生活和
7、今后的学习有正迁移性的实质影响。 通过这个环节， 教师引导学生向生活和其他学科领域拓展迁移本课学到的思维方法。 这个环节一般以课后素质作业的形式出现。如三年级一举多用中，提及了“思维导图”的概念，我便引导学生将自己身边的人、自己的学习内容也用这个形式展示出来。学生们从活动中感受到“思维导图”的实效性，一个学生用完之后兴奋地告诉我： “用它可以很容易理清自己在某个学科中存在的问题和已有的优势。 ”三、“学思维”活动课程对小学生创造性思维的影响“学思维”的活动正是围绕“打破束缚学生创造性思维的障碍，最大限度为学生创设产生创造性思维的环境”这一中心设计的。首先。“学思维”活动课程的5 大教学原则可以
8、体现对创造性思维的影响。民主性原则为学生创造性思维的产生营造了必要的环境： 在课堂上教师与学生相互信任， 彼此鼓励，树立师生双方都是活动主体的观念。建立和谐的师生关系。 课堂的气氛应该是宽松愉悦、 适度紧张的，使得学生能在良好的、积极的和不怕犯错误的心态下学习。开放性原则为创造性思维的产生提供了良好的素材：的是“学思维” 活动在活动内容、活动过程和活动空间“开放”指 3 个方面的开放性。如教师设计和提出的问题以开放性、无标准答案的问题为主。建构性原则为创造性思维的产生开辟了合理的途径： 学生获取知识的方式不是简单接受、重复和记忆，而是对知识进行探索式、发现式和创造性的学习。 教师不是简单地提供
9、答案。 而要耐心地引导学生自己探索，细心地记录学生的发现，积极地鼓励学生独特的、有理有据的见解。合作性原则为创造性思维的产生提供了有效的保证： 交流沟通激发创新的思想火花，如果 A 和 B 有两种不同的思维方法， A 的方法告诉给了 B，B 的方法也告诉给了 A，这样 A 和 B 就至少有了两种思维方法。不仅如此，当两个思维发生交流碰撞，就会有第三种、第四种思维方法。在“学思维”活动课堂上，学生之间有实质性的合作，并在合作中学习合作的技巧，分享他人的经验，学习他人的思维方法。个性化原则为创造性思维的产生增添了活力： 鼓励学生形成自己独特的个性，在感知、思维、想象、情感、气质等方面有独特的品质和
10、风格，教师针对学生的潜在优势进行有意的培养和训练。其次，“学思维”活动课程的教学策略也可以体现对创造思维的影响。 下面我以六年级的添笔成画教学实例加以说明。1. 序幕：开放性的问题师：“我们可以通过什么方式体现想象力 ?”生 1：“通过写，写一个童话，写一本小说，可以体现出一个人的想象力。”生 2：“通过动手制作，可以凭丰富的想象力制作出新的产品。 ” 生 3：“通过说，由一个词说到更多的词，或者把很多看起来不相关的词放在一起，说出一句话或一段话。 ”生 4：“绘画也可以表现一个人的想象力，比如毕加索就是一个想象力很丰富的画家。 ”师：“大家说得非常好，提到了很多体现想象力的途经，今天我想用其
11、中的一个来发掘一下我们自己的想象力，那就是画 。”在这里我运用了发散与集中的策略。 学生在思考和回答我的问题时，由于不确定我要讲的内容， 所以把注意力都集中到了课堂上猜测一切可能性，活动一开始学生就不受约束地畅谈。 进行了有效的热身。2. 活动导入我将一副“孔雀”简笔画分步绘制在黑板上，学生跟着粉笔的足迹走进想象的天堂。 我每画一笔就稍做停顿， 给学生猜测和回答的时间。当我完成作品时，我问了一个问题。师：“有没有同学发现，笔画的多少以及图形的完整性会影响人的想象力 ?”生：“呈现的笔画越少，图形越不完整，人们想象的空间越广；而当笔画逐渐增加时，图形近于完整时，答案就变得没有悬念了。”通过这个过
12、程， 学生是自己将规律总结表述出来的，而不是我硬性地表述给学生的，这样就增加了学生学习的主动性。3. 趁热打铁，带学生们走进活动过程师：“发给大家的纸上有 4 个半成品，它们一定会带给你们无穷的想象，它们是一些人物、事物或景物的一部分， 请发挥你的想象，为第一个半成品填上几笔，使它清晰地呈现在大家面前。 ”这个活动激发了学生的想象力和创造热情， 从而画出丰富多彩的图画。从种类来看，作品描述的对象包括动物、昆虫、日用品和玩偶等；从结合的角度来看，有的把原图作为新图的顶部，有的作为底部或侧面等；从视角来看，画完的图画有的是俯视图、有的是颠倒的、有的则是正面图象。4. 班级内、小组间经验交流我选择
13、5 个男生和 5 个女生的作品在班级内进行展示， 请作者叙述构思和形成作品的过程， 并让同学们相互学习不同的思维方式。再请小组成员相互交换作品，思考品味不同作品的内容。5. 反思活动，总结心得师：“你们的作品让我惊讶。你们的想象力让我折服，我不禁想问，为什么同学们的想法会如此不同，甚至有很大的差异，你能找出原因吗 ?”生甲：“性别不同会带来不同的想象，女生多会想出些美麗的事物，男生更擅长画些古怪的事物。 ”生乙：“每个人的爱好不同，也可能影响结果。比如，有的人喜欢宠物，有的人喜欢暴力。 ”6. 拓展迁移请同学带着这堂课相互分享的思考方式，带着对这节活动内容没有减退的兴趣，在课后将其他3 幅“半成品”完成。学生们在交流后的作品更是千姿百态，不拘一格了，创造性思维体现得也更充分。