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1、学校老师 同学教学案例一、背景分析1. 教材分析。学校老师 同学选自全日制培智学校教科书语文第三册第一单元第一课，本课为第三课时。本课是看图学词、学句部分的内容，教材中借助插图指导学生学词、 学句。课文中句子的主要内容是：“老师关心我们，我们爱老师。”主要反映了师生之间的亲密关系。通过学习本课，让学生理解老师对自己的关心，使学生更加爱学校、爱老师。2. 学情分析。我班共有 10 名学生。他们个体差异较大，其中语言表达力、理解力相对较好的有5 人，相对一般的有3 人，语言表达力差、学习能力弱的有2 人。结合学生的实际特点，课前我将学生分成三组，让不同水平的学生穿插坐，以便于学生课上合作学习。3.
2、 教学目标。（ 1）知识与技能。高层次学生能掌握生字新词和部首，正确朗读句子，理解句子的意思， 会用“我们爱”说一句话。 中层次学生基本掌握生字新词和部首， 比较正确地朗读句子，理解句子的意思，在教师的引导下，可以用“我们爱”说一句话。 低层次学生可以跟随教师认读生字新词和句子。（ 2）过程与方法。通过看图、朗读、说话等方法来帮助学生掌握本课内容。 增强学生理解能力， 提高学生看图说话的能力。（ 3）情感态度与价值观。通过教学活动，让学生理解老师对自己的关心，使学生更加爱学校、爱老师。4. 教学重点、难点。本节课的教学重点是掌握生字新词，正确地朗读句子，理解课文内容。本节课的教学难点是懂得“关
3、心”的意思，理解如何“爱老师”。5. 教法和学法分析。（ 1）说教法。结合本节课的设计理念和本班学生的实际特点，在教学中，主要通过分层教学法、媒体辅助法、生活教学法等多种教学方法的综合使用解决本课的重点、难点。（ 2）说学法。在学习过程中，学生主要以看、听、读、说、悟为主线来体验学习的过程与乐趣 , 掌握知识。二、案例描述1. 温故知新，引入新课。上课伊始，我通过卡片复习生字词“学校、老师、同学”，紧接着通过字词引出上节课句子：“学校里有老师和同学。”然后通过这个句子我自然地导入新课：“学校里有老师和同学， 那么每天老师和同学们之间又是怎样相处的呢？”这样从学生生活实际入手提出问题， 激发学生
4、交流的兴趣，使学生兴趣盎然地走进课堂教学中。2. 新授部分，句中学字，读中生情。（ 1）从图入手，初步感知第一句内容。 我通过直观展示一个个师生日常生活的生动画面，指导学生认真观察并说句子。在学生的回答中，出示第一个句子：“老师关心我们。 ”并板书在黑板上。（2）教学生字“心”和“们”。在学生初步感知句子内容的基础上，请学生找一找，指一指：句子中哪个字不认识？从而找出本节课的两个生字， 并按照字音、字形、字义、书写、组词、说句子的模式进行教学。（ 3）再读句子，理解句意。掌握了生字新词后，引导学生自主尝试，再读句子，理解句意。结合实际，让学生懂得“关心”的意思，理解教师对学生的关心和照顾。（
5、4）图文结合，学习第二句内容。我先提出这样的问题：“老师这样关心我们，我们应该怎样对待老师呢？”学生根据自己的生活认知做出回答， 在学生的回答中，我出示第二个句子：“我们爱老师。”并板书在黑板上。（ 5）理解句意，掌握句式。引导学生在通读全文的基础上，总结出句式“我们爱”并板书。通过谈话、课件展示等方式，引导学生自主扩充句子，培养培智学生的语言表达能力。3. 巩固新知，拓展延伸。巩固练习的时候，我设计了三个练习：（ 1）读生字；（ 2）找朋友游戏；（ 3）仿说句子。通过这些练习及时巩固新知识，突出重点。在练习中，注重让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。4. 自我总结， 情感升华。 本环节的设计
6、意图是回顾本节课的知识点。通过鼓励学生自我总结在本节课的收获， 培养学生的语言表达能力和概括能力， 再一次对学生进行爱老师、 爱学校的情感教育。三、案例反思新的课程标准提倡让学生成为学习的主体， 在本课的教学过程中，我突出了学生的主体地位，培养了学生的多种能力，并且注重康复和教育相结合。在教学内容、教学思路、组织形式上都力求体现新的教学理念，学生主动参与学习活动的积极性很高，很好地完成了教学目标。整节课以下环节效果很好：1. 导入环节（温故知新，引入新课）。在这一环节中，从学生生活实际入手提出问题， 让学生谈一谈每天老师和同学们之间是怎样相处的， 并通过多媒体展示多种师生交流的情景， 丰富学生
7、的视觉体验，激发学生交流的兴趣。2. 新授环节（句中学字，读中生情）。在这一环节中，通过教师讲解、课件演示，并配以学生情景表演， 让学生懂得“关心”的意思，理解老师对学生的关心和照顾，懂得学生要爱老师，从而有效地解决教学重难点问题，让学生达到乐学的境界。3. 练习环节（巩固新知，拓展延伸）。根据特殊儿童识记困难、遗忘快的特点，及时设计了三个富有趣味性的练习小游戏，特别是找朋友游戏深受学生喜爱。 这不仅及时巩固了新知识， 还为学生提供了一个很好的交流机会， 可以促进学生积极完成的兴趣，培养了学生的合作、分享行为。总之，整个教学设计营造出了一种和谐的、 有真实情感体验的教学环境，更好地将学生生活经验与情感体验有机地结合起来，进一步激发学生尊师、爱师的情感，从而促进培智学生语文能力的提高。