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1、“空间信息与数字技术”新办专业实践教学体系构建空间信息技术是以地理信息系统 (GIS) 、遥感 (RS)和全球定位系统 (GPS)和网络通信技术为核心的交叉性、集成性技术，亦是地球空间信息科学的重要组成部分。自 21 世纪以来，空间信息技术在国土资源、灾害监测、城市管理等领域得到了广泛应用，也有一些新的专业和学科增长点得以出现。 “空间信息与数字技术”专业作为本科层次测绘类的一个目录外专业，在这个背景下得以诞生。 2004 年，武汉大学在全国范围内首次开办了“空间信息与数字技术专业” ，以适应市场上对于兼具地学， 测量学基础和扎实的计算机应用开发能力的人才需求。自此之后，西安电子科技大学、成都
2、理工学院、山东农业大学等学校纷纷成立了该专业并开始招生、 教学。厦门理工学院立足于福建省位于海峡西岸的区位优势，也于 2008 年在福建省内率先开办了“空间信息与数字技术专业” ，为海峡西安经济区建设、推动厦门和福建省信息产业培养和输送人才。以厦门为龙头城市的海峡西岸经济区， 空间信息产业已经初具规模，涵盖了基础空间信息平台软件、空间数据生产、空间信息增值服务、车载导航、 嵌入式 GIS 开发等整个产业链条。每年所需要的复合型、应用型的空间信息与数字技术方面的人才超过 1000 人。从企业对人才的需求标准看， 需要员工具备较强的计算机应用开发能力和扎实的空间信息基础。 因此，厦门理工学院所培养
3、的空间信息与数字技术本科专业的学生， 定位在培养经济和社会发展一线所需要的具有现代工程技术能力、人文和科学素养兼备、能务实、善创业、敢创新的应用型高级专门人才。 要达到这一目标， 构建符合市场需求和专业培养需要的合理的空间信息与数字技术专业实践教学体系，提高学生动手能力，提高学生解决实际问题的能力和创新能力是必然的做法。1 新办院校新办专业实践教学体系的现状由于多数新办地方本科院校是在专科的基础上 “升格”或“合并”而成，免不了还有专科痕迹的存在，同时办学定位模糊、办学思路不清晰等问题也会影响实践教学体系的构建。故实践教学体系普遍存在以下问题。(1) 实践教学体系目标不明确：新办院校的新办专业
4、，其实践教小学体系目标很容易不顾自身所处的区位、师资、学生等特点，盲目模仿重点院校的目标体系，求大求全。由于没有从自身特点出发，其目标玩玩过大过全，也很难实现。(2) 实践教学的考核和评分标准不完善：实践教学的考核和评分标准过于随意，由于实践课程占最终的成绩比例较低， 一般为 2025，很多实践考核分数都成了平衡考试成绩的一种手段，也得不到学生的充分重视。 而独立实践课的评分标准又相对复杂，故实践课程的最终考核成绩主要来自于教师的印象和理论课的成绩。(3) 实践教学活动缺乏监控：多数新办院校的实践教学过程缺乏监控措施，导致学生在实践过程中，课前缺乏预习，课后的报告不清楚，相当多的学生敷衍了事。
5、甚至软件实践的机房都成了网吧、游戏室。再加上很大一部分的老师重理论教学而轻实践教学， 甚至有教师不在实践课程现场的现象出现。(4) 实践教学条件薄弱：新建本科院校，教学条件普遍薄弱。存在着场地不足、设备数量不全，型号老化。开放性、综合性实践课程较难开出。师资方面，实验指导教师里高级职称的教师较少，承担的有分量的科研课题也不多， 科研氛围不浓， 不利于学生创新意识的培养。同时，新建院校的社会资源较少，不利于校企合作和校外实践基地的建立。2 实践教学体系的构建针对以上本科院校的实践教学体系存在的普遍问题，从 2008 年至 2011 年创建空间信息与数字技术专业以来，以“培养复合型、应用型的空间信
6、息与数字技术本科生” 为目标，结合学校和专业的实际情况，精心谋划， 整合各方资源，构建符合专业培养需求的实践教学体系。2.1 目标定位明确空间信息与数字技术专业，涵盖了 GIS、RS、GPS等空间信息技术领域，并在此层次上更重视学生的实践和动手能力。 从专业培养目标上来看，本专业的学生在毕业的时候应该在实践方面获得以下能力： (1) 掌握本专业领域所必需的计算机软件开发、专业软件应用、实验、测试等基本技能， (2) 具有较强的空间信息与数字工程项目设计、开发和项目管理能力， 具备初步的科学研究和组织管理能力。从这点出发，学生应用实践能力的强弱，将成为本专业生存的生命线，也是检验本专业学生是否符
7、合市场、企业需求的一个重要指标。在此目标之下， 在新专业的培养方案之下， 整个课程体系非常注重对学生实践能力的培养。 同时，根据实践教学目标进一步制定了实践教学大纲，重点强调学生面向实际工作的软件应用能力和程序设计能力的培养，明确学生应该掌握的实践能力。 从课堂实验、课程设计、集中实习、专业实践、生产实习、毕业设计等诸方面提出对学生的培养目标和要求， 并照此形成可行的实习实践教学大纲，并按照大纲严格执行，以达到“应用型、复合型的空间信息与数字技术人才”的培养目标。2.2 构建实践教学实施体系根据以实践能力和创新能力为主线的培养目标， 合理安排各个实践环节，开展实践教学活动。将实践教学活动贯穿于
8、“三个课堂”教学活动中。“三个课堂”即课内小课堂、校园大课堂和社会大课堂。课内小课堂，从课程体系注重学生实践能力的培养，实验课、实习实践课程的课时数占到了总课时数的 30以上，设置了多达四十周的独立实践课程，实践教学总学分占到了全部学分的 37.6 ，高于一般工科专业 25的规定。学校大课堂，将实践教学贯穿于整个学校的教学活动中，建立与理论教学相对互补的实践教学体系，把实验、实习、课程设计、社会实践、毕业设计、创新活动等实践环节进行系统整合，并将社会实践、创新活动、竞赛、 计算机等能力的培养贯穿于教学活动中，保证学生参加在校实践四年不间断，如表1 所示。社会大课堂，鼓励学生走进社会，参与社会、
9、科研和企业实践。建立完善的社会实践课程体系， 让学生到企业实习； 鼓励学生参加与专业有关的学术研究型和应用型的社会实践活动， 尽量参与老师的科研项目，提高学生研究和实际动手能力。在开展“三个课堂”的实践教学基础上， 进一步完善毕业设计 ( 论文) 的选题和指导工作，做到大部分的毕业设计 ( 论文 ) 课题来自生产一线或来自干企业的具体项目， 或者引进企业导师， 和企业联合指导本科生毕业设计。 保证毕业设计的实践性和实用性， 促进产学研的结合。2.3 构建实践教学监控与考核体系实践教学的监控与考核， 是从教师和学生两个方面对实践进行评价的过程。学校建立了实践课程质量评价体系， 并由各系部根据总的
10、质量体系构建适合系部、专业的实践教学评价体系。同时，根据实践教学质量评价体系， 实施了“校教学督导团一系部教学督导组一教研室”三级教学督导体系以对实 践教学质量进行监控。校教学督导团采取了随机听课与集中检查相结合的方式， 对教师的实践课教学质量进行考评 - 系部教学督导组则对系内的教师进行不定期的检查和指导，教研室则采用、公开教学、听课评课、教学方法研讨的方式定期展开交流，促进实践教学质量的提高。每学期末，根据教学督导、学生评教，自我总结等综合评价方式，对教师的教学活动进行评分。在建立教学监控体系的基础上， 进一步根据具体课程， 建立完善的实践课程评价体系。首先，引入更多的独立实践课程 ( 独
11、立实践课程总周数达 40 周) ，独立实践课程作为单独的实践课程是单独给分，而不是作为理论课的一部分存在。独立实践课评分方式多样， 实验报告、实践成果 ( 如软件设计成果 ) 、实践汇报等都可以作为考核评分的形式，根据具体的课程由教师灵活确定，并在教学大纲中给予明确的规定。其次，对于综合性的实习与实践课程，则建立完整的、明确的评分标准和规则， 并将其向学生公布， 引起学生对于实习实践课程的重视。再次，从政策上鼓励学生主动进行科学实践活动，对于参与学科竞赛、申报大学生创新性实验等项目的学生，给予一定的创新学分以资鼓励。以上措施，使得学生对于实践课程的重视程度得以提高，并且开始喜欢上实践课程。2.
12、4 构建实践教学保障体系为建设与当代空间信息技术发展水平相适应的实践教学体系， 强有力的保障体系也是必不可少的。 2008 年至 2011 年三年以来，共投入资金尽 500 万元，建立了遥感与地理信息系统实验室、 卫星定位导航实验室、数字工程实验室，测绘工程实验室等四间实验室，购入微机、服务器、大型 GIS 与遥感软件、光谱仪、GPS原理实验平台、 RTK、大幅面扫描仪与打印机等硬软件设备以满足空间信息与数字技术专业本科教学需要。在购入设备的同时， 进一步通过各种渠道提高实验室利用率。 专业机房在课余时间向学生免费开放， 为学生提供优良的上机环境。 同时，进一步挖掘实验室潜力，如数字工程实验室
13、，在满足学生课程设计需求的同时，也为申报了大学生创新实验的项目组提供硬件和网络保障，保证学生创新实践活动的顺利开展。紧密联系企业。构建校外实践基地体系，深度整合校内外资源，实现产学研的深度结合。 本专业自建立之初， 就和行业企业了建立紧密的联系，与厦门精图信息技术 XX公司、厦门银据地理空间信息 XX 公司、厦门微信软件公司、厦门闽矿测绘院、福建省地质遥感中心、中地数码集团等十余家行业企事业单位进行深度合作， 创建了一批校内外实习实践基地， 保障了学生的生产实习和毕业实习实践活动的场所需求。积极引进企业里具备实践经验的企业工程师进入课堂， 为学生开设讲座，指导毕业设计、甚至开设某些实践性课程，
14、充分发挥企业工程师来自一线，技术能力、实践能力强的优势，提高了学生的实践能力和科研能力。同时， 整合企业各类资源，更好地为构建实践教学体系服务。如南方测绘仪器 XX公司为我系捐建一套了连续定位参考系统 (CORS)，就使得本专业的 GPS实践课程得到了很好的保障， 并大大节省了 GPS接收机设备的成本投入。利用与福建省空间信息工程研究中心联合办学的优势， 大力引进具备高水准的师资队伍和研究项目， 并积极申报各级科研项目。 目前，全系教师都有在研或者作为骨干在研的项目， 在进行科研的同时， 积极进行科研成果向教学转化， 改进教学方法，将项目研究的学科前沿、动态，和科研的最新成果应用于教学中， 从
15、而促进学生的科学研究能力的养成。3 结语自本专业创办以来， 一直致力于构建有效的， 符合专业定位和目标，符合社会需求的实践教学体系。 空间信息与数字技术专业实践教学体系的建立，从目标的确定，到实施方案的展开，到监控和考核体系的顺利运转， 再到保障体系的进一步完善，都是在探索中逐步前进的。经过几年的建设和实施，在我系2011 级毕业生的就业去向上有了较好的收获：学生的动手实践能力显著增强， 创新能力也有所展现，获得各类 GIS 竞赛全国性奖项。申报了近 10 项大学生创新性实验项目，2011 年 10的毕业生考入 985、211 高校继续深造，就业率达到96，且大部分毕业生都进入了空间信息相关领域工作。有成绩的取得，实践教学在其中扮演了重要的角色，也从另一方面验证了该实验教学体系的可行性，为相关专业的实践教学体系改革提供一点思路。