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1、春夜喜雨课堂实录沙市新沙路小学 严家涛师：诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢？ 生：（齐答）杜甫。 师：对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗？ 生：学过他的绝句。 师：你能背背这首诗吗？ 生：（大声而流利地背诵绝句） 师：背得真流利！今天，我们一起学习杜甫的另一首诗春夜喜雨。 （出示全诗） 师：请同学们看这首诗，它属于哪一类？ 生：它属于律诗。 师：几言律诗？ 生：五言律
2、诗。 师：要学其诗，先知其人。让我们走近杜甫，初步了解其人其诗。 （出示杜甫的简介） 师：谁来读一读？ 生：（大声朗读杜甫的简介） 师：古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，我们学习古诗时一定要多读。请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解这首诗的主要内容。 生：（自由朗读，并根据注释自学） （出示全诗） 师：谁愿意读一读这首诗？ 生：（高声朗读） 师：声音响亮，读出了节奏，有自己的韵味，非常好！但是有一个字音没有读准，谁听出来了？ 生：“花重锦官城”中的“重”字读错了，应该读“zhòn”。 师：请同学们看注释，然后选择正确的读音。
3、生：（认真看注释） 师：知道应该读什么音了吗？ 生：（齐答）应该读“zhòn”。 师：非常正确！谁再来读一读？ 生：（大声朗读） 师：达到了老师提出的读书要求，真棒！全班同学一起来读读这首诗吧。 生：（全班齐读） 师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？ 推荐精选生：喜。 师：诗人因何而喜？ 生：因这场春雨而喜。 （板书：雨） 师：那春雨有何令人欣喜之处呢？ 生：春雨能滋润大地。 生：春雨能告诉我们春天来了。 生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。 师：说得真好！其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。因此，同是写雨，
4、作者表达的情感却不一样。 （出示杜牧的清明） 师：你从诗中体会到什么？ 生：我体会到诗人很悲伤。 师：那么，我们可以说诗人因雨而悲。 （出示李商隐的夜雨寄北） 师：从这首诗中体会到什么？ 生：我体会到诗人非常思念亲人。 师：你知道他思念谁吗？ 生：思念他的妻子。 师；你怎么知道的？ 生：我以前读过这首诗，知道这首诗是他写给妻子的。 师：你真是个爱学习的孩子！是啊，诗人思念妻子，却不能回家，他因雨而思，因雨而愁，因雨而苦。那杜甫为何因雨而喜呢？当时，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗？ 生：不能！。 师：是的，他喜！看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，
5、百姓的丰收，他能不喜吗？ 生：不能！ 师：他更喜！如果说前者是小“喜”，那后者就是大“喜”！让我们通过朗读，表达诗人的喜悦之情吧。 生：（全班齐读） 师：听了同学们的朗读，老师也想读一读。 （师配乐朗读） 师：来点掌声吧！ （生热烈鼓掌） 师：谢谢同学们的鼓励！请大家一起朗读这首诗，把作者的喜悦之情表达出来。 生：（全班配乐齐读） 师：有进步！给自己一点掌声吧！ （生热烈鼓掌） 师：通过刚才的学习，同学们已经明其意，知其情。下面，我们一起来品其字，悟其境。 （出示一、二两句） 师：谁来读读这两句诗？ 生：（朗读一、二两句） 师：同学们，诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价？ 生：好。 推荐
6、精选（板书：好） 师：春雨好在什么地方？ 生：它好像知道春天来了一样。 师：能用诗中的句子告诉我们吗？ 生：它知时节。 （板书：知时节） 师：雨本无知，作者却说它“知”，运用了什么修辞手法？ 生：拟人的修辞手法。 师：把雨拟人化，变无知为有知，这个“知”字用得多么传神啊！春雨还好在什么地方？ 生：当春乃发生。 师：“当春乃发生”是什么意思？ 生：到了春天，雨就下起来了。 师：这一句迎合了第一句中的哪个字？ 生：知。 师：俗话说：“春雨贵如油。”春天正是万物生长的时节，人们多么盼望雨水从天而降啊。而雨好像知道人们的心思一样，不早不晚，就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。同学们，这是不是好雨？生：（齐
7、答）是好雨。 师：它不但是好雨，还是和人们心有灵犀，不点都通的神雨呀。这怎能不令人欣喜呢？谁能通过朗读，把自己的欣喜表达出来？ 生：（流利地朗读，但喜悦之情表达得不够充分） 师：我觉得还不够喜，谁再来读一读？ 生：（有感情地朗读） 师：读得真好！我听出了其中的喜。让我们带着欣喜之情，一起朗读这两句诗吧。 生：（齐读一、二两句） （出示三、四两句） 师：谁来读读这两句？ 生：（朗读三、四两句） 师：你读得字正腔圆，很有韵味，美中不足的是有个字音读得不准。大家听出来了吗？ 生：听出来了。“潜”应该读第二声，他读成了第三声。 师：你听得非常认真！（面对刚才朗读的学生）请你再读一遍好吗？ 生：（再次朗
8、读三、四两句） 师：非常好！请大家看屏幕，诗的前两句点明了“春”和“雨”，这两句点明了诗题中的哪个字？ 生：夜。 师：它不但点了题，还进一步体现了春雨的“好”。想一想，春雨“好”在哪里？ 生：它好在可以润物。 （板书：润万物） 师：它是如何润物的？ 生：它悄悄地润物。 师：你从哪个字体会到的？ 生：我从“潜”字体会到的。 师：这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点？ 生：写出春雨是在夜晚下的，别人并不知道。 推荐精选师：是啊，春雨静静飘洒、不为人知。这里运用了什么修辞手法？ 生：运用了拟人的修辞手法。 师：还有描写春雨如何润物的吗？ 生：细。 师：这个“细”字形象地写出春雨的什么特点？ 生：写出
9、春雨非常小。 师：正因为春雨非常小，所以它是轻轻地、柔柔地润物。一个“潜”字，一个“细”字，不仅写出了春雨的特点，也写出了它的美好品格。可见，这两个字是经过作者的精心推敲而来。我们知道，春天的雨一般是伴随着和风细细地滋润万物，仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”，但有没有例外？ 生：（有点犹豫地）有吧。 师：什么时候？ 生：（无人举手作答） 师：大家想一想，今年春天倒春寒的时候，是和风细雨吗？ 生：（恍然大悟）不是！好大的风，好冷！ 师：伴随狂风而来的雨自然下得非常凶猛。如果伴随冷风而来呢，雨会变成什么？ 生：变成雪。 师：这样的雨能润物吗？ 生：不能。 师：它不但不能润物，反而会损物，自然不会使人“
10、喜”。两相一比较，我们可以看出，杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。 （出示口语表达练习1） 师：同学们，假如你是知时节的春雨，你有什么愿望和想法？ 生：假如我是知时节的春雨，我会滋润大地上的万物。 师：谢谢你！ 生：假如我是知时节的春雨，我会让田里的庄稼快快生长。 师：太好啦！ 生：假如我是知时节的春雨，我会带给人们丰收。 师：这样的春雨，人们怎么会不喜欢呢？假如你是一棵小树苗，你会对春雨说什么？ （出示口语表达练习2） 生：谢谢你，春雨，是你让我茁壮成长。 生：春雨，你真好！ 生：春雨，你终于来了，我太高兴了！ 师：从同学们的话语中，我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜，更有感激
11、。那我们应该怎样朗读这两句诗呢？ 生：要读得轻一点，慢一点。 师：对，这样才能体现“潜”和“细”的特点。谁来读一读？ 生：（朗读三、四两句） 师：读出了味道！我们一起朗读三、四两句吧。 生：（全班齐读） 师：这样善解人意、解万物之渴的好雨，作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。 （出示五、六两句） 师：请男同学齐读五、六两句。 生：（男生齐读） 推荐精选师：这两句写的什么情景？ 生：写的是雨中的自然景色。 师：谁能描写一下？ 生：由于下雨，天上满是乌云，小路上一片漆黑，只看得见江上渔船里的烛光。 师：这两句直接写雨了吗？ 生：没有。 师：这里虽然没有直接写雨，但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图，
12、显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。三、四两句，作者从听觉的角度来写雨的润物无声，那这两句作者是从什么角度来写的？ 生：视觉。 师：对，作者从视觉的角度写出了雨意正浓。诗中哪一句可以看出来？ 生：野径云俱黑。 师：此时真的是一片漆黑吗？ 生：不是。 师：还有什么？ 生：还有船上的烛光。 师：这一点光象征着诗人心头升起的希望。他相信春雨绵绵不断，能彻底地滋润干涸的大地，所以，诗人用“俱黑”对“独明”。这一鲜明的对比，既色彩鲜明、形象生动，又富有诗情画意。同学们，这幅画面美吗？ 生：美！ 师：你们能美美地读一读吗？ 生：能！ 师：谁来读？ 生：（有感情地朗读，但语速稍快） 师：谁能比他读得更好？
13、 生：（有感情地朗读，重音、语速处理比较恰当） 师：我感受到了那种意境美，谢谢你！ （出示七、八两句） 师：全班同学一起朗读这两句吧。 生：（全班齐读） 师：“晓”是什么意思？ 生：早晨。 师：到早晨了吗？ 生：没有。 师：那么这两句是实景还是想象之景？ 生：想象之景。 师：诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景？能用一个词形容一下吗？ 生：花团锦簇。 生：万紫千红。 生：五颜六色。 生：五彩缤纷。 生：春意盎然。 师：同学们，这两句没有写雨，却写花的美丽，是不是诗人离题了？ 推荐精选生：没有离题。 师：你是如何理解的？ 生：没有春雨的滋润，花儿不会那么美丽。这是春雨的功劳。 师：对！这两句表面上
14、写花，实际上还是写雨好。由于雨的滋润，花儿才这样美丽。而写花也并不局限于花，只是用花来代表被雨滋润着的万物。同学们，这两句诗中，你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动？ 生：我觉得“红”和“重”用得特别贴切。 师：为什么？ 生：“红”写出了花的颜色；“重”写出花儿有了雨的滋润，非常饱满的样子。 师：有道理。不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相照应？生：“湿”字。 师：请听清要求，和第四句中的哪个字相照应？ 生：和第四句中的“细”字相照应。 师：非常正确！若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象？如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。还有哪个字用
15、得特别贴切、生动？ 生：“湿”字。 师：它写出了什么？ 生：它写出了花朵带雨时的样子。 师：这“花重锦官城”的瑰丽景观，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊！请同学们展开联想，此时，田里的禾苗是什么样子？ 生：一定更有精神了！ 师：山上的树木呢？ 生：一定都长高了！ 师：那大自然的一切呢？ 生：肯定更美了！ 师：同学们，作者借助想象，描绘了雨后的春色，创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界，表达了自己对这场好雨的由衷赞美，以及无比喜悦的心情，给人留下无穷的回味。让我们带着无比喜悦的心情，齐读这两句诗。 生：（全班齐读） 师：这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”，处处是“
16、喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。 生：（全班齐读全诗） 师：诗人一生历经磨难，饱经战乱流离之苦，如今，他终于定居成都。面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞叹 生：（全班齐读全诗） 师：知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。面对绵绵春雨，想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得赞叹 生：（全班齐读全诗） 师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵春雨，想到它将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动，不由得赞叹 生：（全班齐读全诗） 推荐精选师：同学们，“一切景语皆情语”。诗人写景，是情中之景；而情，又是景中之情。全诗借景抒情，情景交融，而且不着痕迹，所以使人读之悠然神往，也使得诗歌耐人寻味。 （出示四首描写春天的古诗） 师：下面，请同学们自由地朗读这四首描写春天的诗，体会诗人表达的情感。 生：（自由朗读） 师：请大家一起朗读这四首诗。 生：（全班齐读） （注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!） 推荐精选