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1、黄石市马家嘴小学教师电子备课记录教学内容教材第24页例2、例3。教材分析这节课在学生已经学习笔算退位减法的基础上实行的，计算法上没有更多的新知，仅仅被减数连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后又要加上本位的数，百位要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。教学目标知识与技能1、 初步理解和掌握被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法，会计算被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法。2、 培养学生使用数学知识解决问题的水平。过程与方法学生经历被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法计算方法的形成过程，体验算法多样化的思想及知识迁移类推的策略。情感态度与价值观通过学生
2、自主探究被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法计算方法，培养学生的探索精神及热爱数学的情操。教学重点理解被减数中间有0、末尾有0的连续退位减法的算理，掌握计算方法。教学难点理解算理，明白要借的数位上是0，怎样退1。课前准备电子课本、电子学案。课时安排一课时教 学 过 程（第一课时）教学步骤学习过程教师点拨一、复述回顾请同学们以2人小组复述回顾下列内容。1、先估算，再计算。和同伴说说计算方法。435176 454209560361 6701392、退位减法的计算法则是什么？同桌互相说完后，指名1小组汇报第1、2小题。师相机板书相关内容。二、设问导读阅读课本第24页例2的内容，回答下面问题。1、把
3、517改成507，计算上和例1有什么不同？2、 5 0 7 3 4 8 1 6 9 计算准确吗？为什么？说说你是如何计算的。517十位上有1借，而507十位上没借的，必须再找百位借1。第2题，十位上剩下9减4。老师和同学们一起计算并板书。三、自我检测1、用竖式计算。 307187 706245 405228 208129408278 503185 2、下面的计算对吗？请把不对的改正过来 学生做完后互相批改。集体订正。四、巩固练习 1、填一填。 （1）一个数加上306得840，这个数是（ ）。 （2）小学有学生907人，已经检查身体的有396，没有检查身体的有（ ）人。 （3）已知被减数是305
4、，差是137，减数是（ ）。 （4）比507多195的数是（ ）。 2、判断对错。 （1）最小的三位数和最大的两位数的差是1。 （ ） （2）303比128多431。 （ ）（3）一个三位数减一个两位数，差可能是一个三位数，也可能是一个两位数，还可能是一个一位数。（ ）（4）806199=606。 （ ） （5）比999多1的数是9991。（ ） 学生完成后，小组内订正。全课小结今天我们学习了被减数中间、末尾有零的退位减法，计算时，你认为哪些地方容易出错，请你举例提出来，让大家今后引起注意好吗？作业设计导学案第17、18面。板书设计及教学反思 末尾、中间有零的退位减法例2：507-348=15
5、9 例3：500-185=315 . . . . 5 0 7 5 0 0- 3 4 8 - 1 8 5 1 5 9 3 1 5 本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并实行了重点强调
6、。对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考查，还是让我有些失望。到底是什么原因，使计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。其一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提升学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中实行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，所以，每天光课本和导学案上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。所以，学生的计算不熟练，导致了在计算时
7、不可避免地出现了错误。其二，缺少良好的计算习惯。我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。刚入学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存有问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝绝绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。其三，对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能使用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，部分学困生往往不能与强调的联系起来，一不注意就问题百出。看来，为学生开小灶是不可避免的，有时教师的提醒还是会起到一定的作用的，可矛盾的是：时间哪儿找？