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1、高中语文课堂教学策略初探祝塘中学黄军芳内容摘要：高中语文教学面临尴尬的境地。本文拟从课堂教学入手，探讨激活高中语文课堂教学的策略： 根据学生的心理特点，知 识能力结构特点，采用多种策略变学生不愿学，苦学为想学， 爱学，乐学，主动学习关键词：课堂教学策略 选择教法 处理教材 特色课堂设计1时下，高中语文教学面临一个较为尴尬的境地，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的 ”，增加了学生学习的功利性思 想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不 是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何 改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作 者面前
2、的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实 践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。课堂教学中教师根据所 授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让 学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课 ,、t乙 ML AAA 士 堂教学效出。针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出 疑问，激发学生兴趣味，让学生主动去探索其原因，那么课堂教 学定会活起来。高中语文小说教学群英会蒋干中记时，预习之后,设置悬念，是蒋干中记吗？一石激起千层浪， 学生产生争论，不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出
3、答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课荷花淀 ，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国，有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良
4、纯朴，他们热爱生活，他们向往和平也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言， 借助美术手段等多种方法达成。语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以荷花淀课堂教学为例，在品味“夫妻话别”段中人物的性格，思想感情的时候，我让学生分角色朗读：男同学读水生的语言，女同学读水生嫂的话，教师旁白。声情并茂的朗读，把人物性格演泽得淋漓尽致：学生沉浸其中，课堂气氛活了，学生理解加深了，学生兴趣味浓了当然，读的方式很多，还可以有诵读，表演读等等。高中语文课文历来就吸引学生， 高中语文文学作品更是占了
5、很大比重， 它们承载着传播文化的重任， 其人文性更能引起读者（学生）共鸣， “创造性地运用教材”必然吸引学生，让学生喜爱语文，喜欢上语文课。1 用活教材资源， 使学生在 “开放， 有序的语文课程” 中驰骋。针对学生的基础， 以及学生的发展方向和学习需求等实情，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力， “拓展学习内容的广度和深度 ” 。既注重语文运用，又重视语文与生活的关系，激发学生学习热情。在胡同文化的教学中，在理解“胡同建筑”方正，网络，四和院的特点之后，才能体会到北京市民胡同文化“封闭” ， “忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵，才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情，品出“
6、再见吧，北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法， 让学生到现实生活中去寻找当地的建筑，生活习惯等等所包孕的传统文化内涵， 给学生提供研究的课题：茶馆文化、饮食文化、农家乐文化让语文课堂教学延伸到课外，延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座，举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演，诗歌朗诵，演讲比赛，辩论会等，学生驰骋于开放的语文教学中，享受语文带来的快2 灵活处理教材内容， 使学生在不断思维中轻松地提高语文素养。教材是课标的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，应用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。用活教材内容，关键在于教师，教师应与
7、时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学促织分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题： “老师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。 ”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织” ，尔后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如窦娥冤尚可昭雪， 梁祝不也化蝶双双飞了吗？一个同学补充： “现实生活
8、中找不到人生存的空间， 只好把愿望寄托于虚幻的东西上。 ”另一个同学得到启发， “让我想起了前边学过的卡夫卡的 变形记 ， 人为了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，这是人的自我否定。不仅否定了自己的生命，而且连人的价值，尊严也一起否定了，有什么比这可悲的？” “是啊，貌似喜剧的结局，难道不是人生悲剧，社会悲剧，时代悲剧吗？”新教材中选入许多文质兼美的文章，不少文章蕴含着丰富的 辩证思维的内容。伶官传序 祸患常积于忽微，而智勇多困于 所溺”的论述，我与地坛对生与死的思考，我的空中楼阁中动与静”、大与小”有形与无形，有限与无限的阐释，米洛斯的 维纳斯残缺与完美探讨无一不染上强烈辩证思维和理性
9、色 彩，若能对文中涉及矛盾关系细加品味，深挖本质，触类旁通， 改变视角，联系生活实际谈谈对这些矛盾关系的看法。不仅使课 堂活跃，而且有利于培养辩证思维能力。灵活处理教材内容，让学生享受思维的乐趣，创造的乐趣，在不断思中提高语文素养。这样的课，学生能不喜欢吗？如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色， 牢牢地吸引学生的目光和注意力，将语文课堂演绎成七彩的人生殿堂”和知识的迷宫”，使学生陶醉在你的彩虹似的、绚 烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思 蜀”、乐不思归、乐 而忘忧。这样的语文课，谁又能否认它是最有趣、最富魅力 的语文课呢？中国的
10、诗文多，对联也同样不少。我们语文教师，要做 对联搜集、整理，甚至撰写的有心人。说句实在话，当年喜 欢语文，不就是因为喜欢对联么。今天，自己教了语文，那岂能冷落了它！ 鲁迅先生的祝福，写到鲁四老爷书房对联时，只上联在：事理通达心气和平”，下联脱落松松地卷 了置于桌上。下联到底是什么？此时，就可以大大地激趣学 生：拿起你们的笔，据作者刻画的鲁四老爷其人，拟对之。学生们个个摩拳擦掌，屏气凝思。稍后有对：诗书饱读性格稳重”；有对：礼教固守厌弃寡妇”虽然同学们对得千奇 百怪，甚至驴头马嘴，但是课堂气氛是不言而喻的。最后明 示下联：品节详明德性坚定”。作者何以故意让其脱落？这与 下联的内容有关吗？，鲁四老爷 品节详明”吗？有品节”吗？德性坚定”吗？有德性”吗？鲁四老爷配谈这些吗？这一连 珠爆式的扔给学生，果真 炸噌星了他们，使他们更加深刻地理 解了这个人物和作者刻画这个人物的良苦用心。切合课文学习的对联可谓不少，教师的搜集、整理，甚至 撰写是一种；学生们的搜集、整理，甚至撰写也是一种。总 之，语文学习离不开对联。