《教学设计（太阳系）孙学军.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计（太阳系）孙学军.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、六年级下册太阳系教学设计一、教学目标1科学概念知道组成太阳系的星体及八大行星的排列顺序，初步建立太阳系是一个较大的天体系统概念。2过程与方法会运用收集资料的方法来认识和了解太阳系；能对数据、信息按需求进行处理，并在此基础上用一定的材料来建立太阳系的模型；3情感态度与价值观在课外能积极地收集太阳系有关的资料，能积极地与同伴一起交流有关太阳系的信息；在制作太阳系模型合作中发挥自己的作用；意识到太阳系中天体的运动是有规律的并且是可以被认识的。二、教学重难点教学重点：太阳系是以太阳为中心，由八大行星、矮行星、卫星和小天体（包括小行星和彗星）等组成的一个天体系统。教学难点：根据八大行星距太阳的平均距离及
2、各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。三、教学准备1、教具 教学课件 2、学具 给每组学生准备:八个铁丝制成的支架、直尺等。八大行星数据表、橡皮泥、小皮球、太阳系图片四、教学过程设计（一）、 认识太阳系（1）提出问题：地球在不停的围绕太阳运动，那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢？ （2）让学生根据收集到的资料，针对以下问题进行小组内的整理和交流。 哪些天体在围绕着太阳运动？ 这些天体有哪些特点？ 它们之间是如何排列的？ （3）小组讨论和交流，资料可以是文字的，也可以用图片形式展示交流。 （4）教师展示自己收集的资料做补充。（有视频资料） （5）、简单介绍一下后面几组数据： 自转周期是行
3、星自转一周所需的时间，公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中，可以暂时不用考虑这些数据。（另外：轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角，也就是说在公转过程中，行星与地球不处于同一平面，如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些数据。）（6）小结：太阳系是以太阳为中心，由八大行星、小行星、卫星、流星、彗星等组成的一个天体系统。 （二）、建立太阳系模型。 （1）提出任务：建一个太阳系模型。 （2）讨论：建立太阳系模型，需要了解太阳系的哪些数据？ （3）提供八大行星的数据资料，阅读资料。 （4）交流从数据资料中获得的信息。 （5）讨论：如何利
4、用数据资料建立模型？制作过程大致是怎样的？需要哪些材料？ （6）教师提示：按比例缩小各天体间的距离；按比例缩小各天体的大小。 （7）学生计算。 （8）部分操作： 在桌面上用支架排列出各天体的距离。 根据各行星的直径，初略地用橡皮泥搓出大小不同的各行星。 将行星插在支架上。 （9）思考：假如太阳的直径缩小为14厘米，那么模型中的各行星的距离和大小是怎样的？ （10）根据假设计算。 （11）集体在操场上完成太阳系模型的建立。操场建模：叫九名学生代表这 9个星体，发给每个人一张纸条，到操场开展这项活动。按下列步骤指导这九名学生摆成太阳系模型。 “太阳”站在场地的一边。 水星从太阳开始走 4小步。 金
5、星从水星开始走 3小步。 地球离开金星 2小步。 火星离开地球 5小步。 木星离开火星 34小步。 土星离开木星 40小步。 天王星离开土星 90小步。 海王星离开天王星 100小步（12）交流在建造模型过程中的体会。（三）、小结 在建太阳系模型的过程中，你们有什么体会或发现吗？（学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到：八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的；八大行星的大小差异很大；在太阳系中，八大行星是十分渺小的。）五、教学评价方式策略，学生学习成果汇报；建模。学生掌握太阳系中各种行星的名称及基本结构。对宇宙中的天体研究产生一定的兴趣。六、设计特色简述为完成教学目标，我设计了如下特色教学环节：1、观察八大行星的平面模型，让学生近距离观察八大行星。2、通过挑战与阅读资料，学生了解八大行星的排列顺序。3、通过数学方法，通过与常见的生活经验相联系，感受太阳系的庞大。4、通过视频感受太阳系与我们的关系。七、板书设计、学生记录设计：板书：太阳系1、恒星：太阳2、行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星3、小行星带4、彗星：哈雷彗星