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1、初中英语听说课语言输入输出有效性探究摘要：外语学习是一个从输入到输出的过程，英语学习也是一样。在英语学习过程中，先有输入，后有输出。一堂课既要有输入也要有输出，输入第一性，输出第二性。所以输入有效能够保证输出有效，从而使学生最终输出有效成果。关键字：初中英语；听说课；语言输入；语言输出；有效性外语学习是一个从输入到输出的过程，英语学习也是一样。在英语学习过程中，先有输入，后有输出。输入是第一性的，是输出的基础；输出是第二性的，是输入的目的。输入和输出相辅相成，两者缺一不可。在语言学习过程中，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。没有输入，或学习者接触不到必要的语言材料，学习者是不可能学
2、会和掌握目标语言。而输出能够对学习结果提供反馈，使学习者内化习得语言，加深记忆印象，从而达到培养话语技能的目的。初中英语教学的目的，是通过听说读写使学生获得英语基础知识和初步使用英语交际的水平。初中英语听说课堂在英语教学中占有十分重要的地位，在外研版新标准英语中，听说课被设置为一个模块中三个单元的第一个单元课程，与读写课和语法课并列。听说课通过听说活动，让学生掌握新单词，词汇和句子。在听说课上，听材料是语言输入的过程，负责为学习者提供所需要的，充足量的可理解输入，而各种形式的说则是学习者在语言输入之后对自己所学习到的知识的使用，即学习者使用已有目标语知识系统和交际策略去实现语言功能和交际目的，
3、从而发展他们使用语言的水平。努力创造条件引导学生课堂输出不但能够提升学生英语使用水平，而且有利于发展学生的英语学习兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂教学的有效性。随着新课改的推动和深入，学生输出的质和量越来越得到重视，教师努力创造机会，创设情境，丰富方式手段为学生提供输出机会，但是学生输出有效性仍然有待进一步提升。一、 语言输入和输出学习理论（一） 语言输入学习理论语言输入学习理论主要基于美国著名学者Krashen的“语言输入假说”。Krashen所提到的语言输入主要指学习者接触到的目的语语言材料，也是指周围环境能够为学习者提供的各种语言信息，其中包括口语和书面语的信号。Krashen的观点：1.
4、语言输入第一性观点Krashen认为只有大量的语言输入才有可能促动语言习得的发生。2. 有效性语言输入有效性输入应具有以下特点：可理解性；趣味性；非语法程序安排；充足的输入量。3. i+1输入原则语言输入全部是习得者能够很容易理解的材料也是不可取的。这将无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。Krashen指出：“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”4. 情感过滤假设消极的外语学习态度以及焦虑的学习情绪对语言输入有很强的过滤作用。对于外语学习持积极态度的人，其情感过滤的作用很弱，他们能够较好地习得语言。（二） 语言输出学习理论Sw
5、ain指出，虽然可理解的语言输入在语言习得中具有重要作用，但学习者除了尽可能多地接受可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语使用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用，能够迫使学习者主义表达意义的语言形式，推动学习者提升和扩展语法知识。他认为语言输出有以下作用：1. 引起学习者的注意学习者在实行有声或无声语言表达时，他们会注意到他们试图表达的与能够表达的之间存有差别，这种差别使他们意识到自己所不知道的目标语知识。2. 假设验证语言学习过程是一个持续验证和修改学习者对目标语的假设过程。学习者对目标与的语言结构和语义有一种假设，中介语是这种假设的最好体现，在口头输出或意义
6、交流过程中，学习者能够从对话者那里获得反馈以验证自己中介语的准确性，进而使自己的语言表达更为准确。3. 元语言功能当学习者反思目标与用法时，输出能够控制盒内化他们的语言知识，学习者通过反思和分析能够得到关于语言的形式、结构以及语言系统其他方面知识的雏形。4. 输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理，在句法和语法习得中具有潜在的重要作用二、 从语言输入层面提升输出有效性在输入理论的影响，能够通过提升输入有效性从而提升输出有效性。（一） 强调输入量因为语言输入是第一性的，在外语学习过程中，学习者首先需要接触到大量的语言材料，在听说课中，应该保证学习者听力材料的量。不过在
7、课堂上，多数语言输入是以学习为目的的，教授方式的语言输入占主导地位。而学习者在交流过程中自然吸收语言素材比重较小。（二） 强调外语学习的输入质量有效性语言输入要求学习者能够接触到的语言素材不能过难，也不能过易，遵循Krashen所提出的i+1的原则。另外，在语言输入的过程中，学习者应该接触到较为真实的语言使用环境。（三） 情感因素对学习效果有直接影响当学习者抱着某种明确的目的学习英语时，这种学习目的对学习者学习水平的培养和提高将起到非常重要的作用。三、 提高听说课语言输出有效性（一） 保证听力材料的量在听说课堂中，只有先输入听力材料，让学生接触到足量的语言材料，学生才能够输出所学语言。因此听力
8、材料量应有保证。在听前及听的过程中能够充分输入与话题相关知识。如听前文化知识的铺垫，单词词汇的巩固记忆，听的过程中对听力材料的处理等等。（二） 保证听力材料质量的选取听力材料可以在课本原有的基础上另选材料，要求难度适中，遵循i+1原则，教师所给学生提供的英语输入材料要以学生的现有水平为基础并稍稍高于现有水平。所选材料重视语言材料的真实性，用于实际交际的目的。这样既能够保证学习者学到课本必学知识，而且能够让学习者接触到真实语言环境，提高实际交际能力。教师可以将学生所学语言与他们蛇年的社会热点，娱乐新闻，笑话等方面结合。（三） 提高学生学习兴趣 为学习者树立明确学习目标，排除心理障碍，通过各种形式
9、多样的活动调动学习者积极性和创造性，促进学习者之间的交流与合作，都能够减弱情感过滤，从而达到巩固输入目的，最终受益于输出。四、 结语根据语言输入学习理论，学习过程可以被描述为以下过程：输入加工吸入输出。语言信息输入后，经过内部小情感过滤以及外部实践，以长期记忆的方式储存下来，最后是语言产出，最终达到语言交流的目的。英语教学必须同时注重语言输入的机会和途径，同时协助学生完成语言输入到输出的过场，达到输出所学知识的最终目的。参考文献【1】 冯五兰. 论英语教学中的输入与输出J. 运城学院学报. 2003（4）：70-72 【2】 陈奕曼. Swain的输出假设理论和中国英语教学J. 宜春学院学报. 2010(9): 164-166【3】 李中芳. “输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示. 聊城大学学报. 2010(2). 401-402【4】 包天仁、崔刚. 英语教师知识与技能手册. 沈阳出版社