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在教学时，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，然后让学生通过画一画、算一算等方法自己尝试解决，再指名上台板演。可就在这一过程中，好像没有几个学生意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余信息，更没有学生主动提出疑问，于是我就问：为什么你们都没用上“4”啊？再次引导学生对题中三个信息进行分析，让学生初步学会判断哪个信息是有用的，哪个是多余的。在这样被动探索交流后，大部分同学只理解了要找到和问题的单位名称一样的信息。课堂上，做一做练习还不错，可课堂作业本的完成情况就不容乐观，有很多同学没有分析题中的有用信息与多余信息，特别是单位名称都一样的情况下，导致分析问题思路不清，解题错误。深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性含有多余信息，所以学生对多余信息认识不深刻。只停留在表面上，学生还没有掌握取舍信息的方法，所以对这类问题理解不透彻，导致不能“活学活用”，为了能提高学生的解题能力，应在引导学生分析信息方面下功夫，让学生找出解题所要的信息，加强学生对多余信息的判断能力，从而培养学生的逻辑思维能力。