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1、质量守恒定律导入精品资料1在进行质量守恒定律教学时，用故事导入：“一天，福尔摩斯象往常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里充满了刺鼻的烟味。华生问 道：“敬爱的先生，别人都说你很聪明，那么你能告诉我你吐出的这些 烟有多重吗？ ”福尔摩斯慢条斯理地说：“这个问题很简单，我只要称出抽烟前烟斗和烟丝的总重量，再减去抽完烟后烟斗和剩余烟灰的总重 量，不就是我吐出烟的重量了么！”，教师问：作为智慧化身的福尔摩斯他的方法准确吗？让学生先试着回答，教师并没有给出答案，故意卖 个关子说，要想知道聪明的福尔摩斯德的方法是否正确，通过今天的学 习，就能得到答案。这个故事深深吸引着学生，很想知道这个答案，于 是兴趣、
2、思维被激发。置身于情境中的学生很容易产生探究新知的欲 望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源能促使学生自主地 去寻找、验证、评价甚至自主建构认知途径创设情景提出冋题预期学生活动预期活动结果讲述故事一天，福尔摩斯和华生在书房里研究一桩 血案。此时，福尔摩斯往大烟斗中装烟丝，并将烟斗 送入嘴里，点燃烟丝后开始大口大口的吸烟，烟斗上 冒岀缕缕青烟。华生问：“聪明的福尔摩斯先生，你知 道青烟的质量是多少吗？”聪明的福尔摩斯不假思索的 回答：“这容易回答。清烟的质量等于点燃烟丝前烟斗 与烟丝的总质量减去烟丝烧完后留在烟斗中灰烬和烟 斗的总质量。”投影反映上述情景的图片根据上述故事，请思考： 福尔
3、摩斯认为：清烟的质量 等于点燃烟丝前烟斗与烟丝 的总质量减去烟丝烧完后留 在烟斗中灰烬和烟斗的总质 量。你是否同意他的看法？ 为什么？通过倾听老师的 讲述，开展思 考、交流与讨 论、作岀回答。上述活动可在教 师的引导下、同 学的互助下完 成。能根据该故事情 景作岀判断并提 岀自己的看法。四经验导入核心提示：基于学生已有经验开展教学是新一轮课程改革对化学教学提出的要求。不同的 学生具有不同的经验，而不同学生的经验为丰富教学素材、激发学生探究起到很好的作用。因 此，化学教学过程中，如果能关注学生已有经验（不论是科学还是错误），并以此作为情景进 行教学，一定能起到很好的效果。创设情景提出冋题预期学生
4、活动预期活动结果教师讲述同学们在日常生活和学习过程中， 常常对某些自然现象产生各种各样的遐想，有 时感到非常款或，进而引起我们的好奇。比 如 如，一支蜡烛点燃后，蜡烛会逐渐减少、质量 逐渐变轻，最终消失得无影无踪；如果仔细研 究会发现铁生锈，质量会变中了。根据上述叙述，回答下列问题：1 生活和学习过程中遇到哪 些类似上述的事例？请举 例。2 .为何会有上述现象出现？通过倾听老师的讲述，开展 思考、交流与讨论、作岀回 答。上述活动可在教师的引导 下、同学的互助下完成。能根据生活或学 习经验举岀一些 相关的例子，并 结合所学的知识 尝试进行回答。2化学史实具有重要的教育教学价值。在化学史上，质量守
5、恒定律的 建立经历了一个漫长而又曲折的过程，不少学者为研究这一问题呕心沥 血。教学设计时，可利用化学反应前后物质质量变化情况的史实作为教学 情景，并引导学生对史实中的一些观点作出猜想，激发探究欲望。利用史实，我对质量守恒定律的课堂教学做了如下的引入设计：创设情景：教师讲述并出示如下课件。直到十七、八世纪，科学家才开始研究化学反应前后物质间的质量关 系。下面列出两位具有代表性的科学家的研究情况：1. 1673年，英国化学家波义耳在一只敞口的容器中加热锡和铅等金 属，结果发现反应后容器中的物质的质量增加了。此外，在同一时期，一 些化学家研究木材等物质的燃烧，发现燃烧后剩余的灰烬比原来物质的质 量更
6、小。2 . 1774年，法国化学家拉瓦锡在有一定量空气的密闭容器中加热锡和 铅，一段时间后，两种金属的表面都生长了一层“金属灰”。停止加入并冷 却容器，称重，发现容器的总重量在加热前后并没有变化。提出问题:根据上述史实，请思考：1 波义耳和拉瓦锡的研究方法是否存在差异?2 波义耳和拉瓦锡的研究结果有何差异?3 根据你的理解，分析波义耳和拉瓦锡的研究结果为何会存在差异？4 两位科学家研究的问题，其实是关于化学反应前后物质间的质量关 系。你认为化学反应前后，总质量是否会改变？预期学生活动：通过倾听老师的讲解，开展思考、交流与讨论、作出回答并提出自己的 猜想等活动。上述活动可在教师的引导下、同学的互
7、助下完成。预期活动结果：能正确回顾两位科学家所采用研究方法上的差异、研究结果的差异以及 两者之间的关系，并在此基础上，结合个人的理解和经验的判断，作出相 应的猜想。质量守恒定律课堂教学导入四法一、推演导入核心提示：学生已经学习了化学变化的宏观表现（有新物质生产）和微观本质（原子间重 组）。而且，通过前面的学习，知道化学变化前后原子重组过程中，原子的种类和个数保持保持不 变。根据学生具有这样的前提知识，可引导学生从理论推演的角度，对化学反应前后反应物与生产 物质量关系作出初步猜想。教学过程中，可根据这一猜想去开展实验探究，最终得出质量守恒定 律。教学设计：创设情景提岀问题预期学生活动预期活动结果
8、教师讲述同学们，通过前下列有关化学反应的问题，你能准确回答吗？通过倾听老师的能正确回顾化学面的学习，我们已经接触了1.什么是化学变化？化学变化和物理变化有何本讲解、提岀的相反应（变化）的不少的化学反应。对于一个质区别？关问题以及展示概念，并能准确化学反应，我们可以从多个2下图为电解水过程的微观示意图（略，见课（投影）的图片描述化学反应的角度去分析。如从宏观的角本）。结合本图，分析下属问题：等，开展观察与微观本质。在此度分析反应前后个有什么物从微观角度看，化学反应的本质是什么？思考、交流与讨基础上，根据反质，从微观的角度分析化学化学反应前后，原子的种类和个数是否发生变论、作岀回答并应前后重组的微
9、反应前后微观粒子的结合问化？提岀自己的猜想粒（原子）的种题。多角度认识化学反应，3 请根据上述问题2分析，推测：在化学反应等活动。类和数目不变的对深化化学反应的认识很有中，反应物的总质量与生产物的总质量之间有怎样上述活动可在教事实，作岀相应帮助。的关系？师的引导下、同 学的互助下完 成。的猜想。、史实导入核心提示：化学史实具有重要的教育教学价值。在化学史上，质量守恒定律的建立经历了一个 漫长而又曲折的过程，不少学者为研究这一问题呕心沥血。教学设计时，可利用化学反应前后物质 质量变化情况的史实作为教学情景，并引导学生对史实中的一些观点作出猜想，激发探究欲望。教学设计:创设情景提出冋题预期学生活动
10、预期活动结果教师讲述直到十七、八世纪，科学家才开始研究 化学反应前后物质间的质量关系。下面列出两位具 有代表性的科学家的研究情况：1 . 1673年，英国化学家波义耳在一只敞口的容器 中加热锡和铅等金属，结果发现反应后容器中的物 质的质量增加了。此外，在同一时期，一些化学家 研究木材等物质的燃烧，发现燃烧后剩余的灰烬比 原来物质的质量更小。2 .1774年，法国化学家拉瓦锡在有一定量空气的 密闭容器中加热锡和铅，一段时间后，两种金属的 表面都生长了一层“金属灰”。停止加入并冷却容 器，称重，发现容器的总重量在加热前后并没有变 化。根据上述史实，请思考：1 波义耳和拉瓦锡的研究方 法是否存在差异
11、？2 波义耳和拉瓦锡的研究结 果有何差异？3 根据你的理解，分析波义 耳和拉瓦锡的研究结果为何会 存在差异？4 两位科学家研究的问题， 其实是关于化学反应前后物质 间的质量关系。你认为化学反 应前后，总质量是否会改变？通过倾听老师的 讲解，开展思 考、交流与讨 论、作岀回答并 提岀自己的猜想 等活动。上述活动可在教 师的引导下、同 学的互助下完 成。能正确回顾两位 科学家所采用研 究方法上的差 异、研究结果的 差异以及两者之 间的关系，并在 此基础上，结合 个人的理解和经 验的判断，作岀 相应的猜想。三、故事导入核心提示：一些生动有趣的小故事，常常包含着丰富的化学知识。而且，故事对学生来说，还
12、是非常具有吸引力的。因此，化学教学中，如果能够寻找合适的故事素材，作为新课的导入，不仅能激发学生的学习兴趣，而且对引导学生开展相关的探究能够起到很好的定向作用 教学设计：创设情景提出冋题预期学生活动预期活动结果讲述故事一天，福尔摩斯和华生在书房里研究一桩 血案。此时，福尔摩斯往大烟斗中装烟丝，并将烟斗 送入嘴里，点燃烟丝后开始大口大口的吸烟，烟斗上 冒岀缕缕青烟。华生问：“聪明的福尔摩斯先生，你知 道青烟的质量是多少吗？”聪明的福尔摩斯不假思索的 回答：“这容易回答。清烟的质量等于点燃烟丝前烟斗 与烟丝的总质量减去烟丝烧完后留在烟斗中灰烬和烟 斗的总质量。”投影反映上述情景的图片根据上述故事，
13、请思考： 福尔摩斯认为：清烟的质量 等于点燃烟丝前烟斗与烟丝 的总质量减去烟丝烧完后留 在烟斗中灰烬和烟斗的总质 量。你是否同意他的看法？ 为什么？通过倾听老师的 讲述，开展思 考、交流与讨 论、作岀回答。上述活动可在教 师的引导下、同 学的互助下完 成。能根据该故事情 景作岀判断并提 岀自己的看法。四经验导入核心提示：基于学生已有经验开展教学是新一轮课程改革对化学教学提出的要求。不同的学生具有不同的经验，而 不同学生的经验为丰富教学素材、激发学生探究起到很好的作用。因此，化学教学过程中，如果能关注学生已有经验 （不论是科学还是错误），并以此作为情景进行教学，一定能起到很好的效果。教学设计：仅
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