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1、2014 年河北省教师资格考试教 育 学（高等学校 ）模拟试题及答 案0一四年河北省教师资格考试 教育学（高等学校）模拟试题题号四总分统分人签 字分数得分评卷人一、选择题（本大题共20小题，每 小 题1分，共20分。在每小题给出的四 个选项中，只有一个正确答案，请把所选项前的字母填写在下表对应题号 的空格内）题号12345678910答案CACABBCDAA题号11121314151617181920答BDCDACDCBD案A . 基础教育B. 特殊教育C. 专业教育D. 高级教育2?高等教育服务社会职能产生的背景是颁布A.等教育促进 法C . 大学令D3. 高校的根本使命是A.C.培养专门人
2、才舆论，传播思想4.莫里尔法案 B ?高. 高等教育报告发展科学 B. 服务社会D. 制造社会我国全面发展教育的方向和动力是A . 德育 B. 智育育C . 体育 D . 美5. 技术成果转让、技术咨询等，属于高校社会 服 务的哪种形式A . 教学服务B. 科技服务C .信息服务D .装备服务6. 中华人民共和国高等教育法通过的时间A . 1997 年 8 月B. 1998 年 8 月C. 1999 年 8 月 7高校教 D. 2000 年 8 月 师的结构主要包括职务结构、学历 结 构、年龄结构和A. 知识结构B.理论结构C. 专业结构D.心理结构8 学记中“建国君民，教学为先”体现的是A
3、. 个人本位说B. 形式教育说C ?实质教育说D ? 社会本位说9. 高校师生间的心理关系包括认知关系和A. 情感关系B?公民关系C . 朋友关系D. 长辈与晚辈的关系10. 高等教育目的大体可以划分为三个层次， 即 高 等学校培养目的、高等学校培养目标和A . 专业培养目标B. 学科培养目标C. 课程目标 D. 教学目标11. 下面几位教育家中， 持教育目的个体本位论 的 是A. 柏拉图 B. 斯宾塞C. 赫尔巴特 D. 洛克 12以下不属于通才教育特征的是A. 知 识 的 基 础 性 和 经 典 性B. 内容的综合性和广泛性C. 教 育 形 式 的 多 样 性 和 灵 活 性D. 教育手段
4、的创造性和多变性13. 美国学者马丁 ?特罗指出，高等教育入学人 数 达到适龄人口的 50% 以上时，属于A . 英才高等教育阶段 B. 大众 高等教育阶段C. 普及高等教育阶段 D. 普遍 高等教育阶段14. 以下关于“终身教育”的说法正确的是A . 任何年龄阶段的人都能进出的各种正规 教育B. 任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段 都能 进出的各种正规教育C. 某些人在生活中的任何阶段都能进出的 各种 非正规教育D. 任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段 都能 进出的各种非正规教育15 单一公立系统，单一部门的学校系统模式，有代表性的国家是A . 意大利 B. 德国 C. 美国D. 日本 16
5、 以下不属于高校课程体系现代化特征的 是A . 开放性 B. 整体性 C. 计划性 D. 可测性17 学校的组织方式、人际关系、校园文化等给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影 响，属于A . 学科课程 B. 显性课程 C. 核心课程 D. 隐性 课程 18 教育评价是指一定的评价主体按照教学质 量 标准对教学活动在条件、 过程和结果等方面所做 出的A. 质量检测B. 教学诊断C ?价值判断D. 甄别和选拔19. 在一定教学理论或教学思想指导下， 在实践 中 形成的相对稳定的教学活动的结构和方式， 是A . 教学策略 B. 教学模式 C.教学设计 D. 教学组织形式20. 教学方法是教师和
6、学生为实现教学目标、成教学任务所采用的A.教学策略B.教学模式C.教学设计D.方式和手段得分评卷人二、填空题（本大题共20个小题, 小题1分，共20分。请把答案填 题中横线上）每写在21.教师在指导学生撰写毕业论文或毕业设计时应遵循科学性原则、因材施教原则和教育性原则22马克思关于人的全面发展学说23.心是全面发展教育的核智育。24.马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。25 .学校培养人才最基本的途径是教学。26 ?弹性学制的根本宗旨是还给学生学习自由。27.师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。28. 高等教
7、育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。29. 制约高校师生关系的因素有师生角色特点、师生个性因素、教师领导作风和师生相互期待作用30 .高校师生关系的主要表现形式为教育关系、道德关系和心理关系。31 .教学评价中最核心、最基本的活动是学牛学业评价。32. 教学的思想性是指在教学过程中应该对学生讲行思想政治教育和品德教育。33. 在思想政治教育中，通过组织引导学生参加改造自然和社会的有意识的活动，从中得到教育和启发的方法是实践教育法。34. 高等学校整个教学过程的最后一个基本环节是毕业设计或毕业论文。35. 思想政治教育的过程，归根到底是通过受教育者 的思想矛盾运动实现的3
8、6. 以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科主要内容的教学指导文件是教学大纲。“37. 教师备课时，钻研教科书的有关章节内容，真正吃透教科书中的内容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，确定教材内容与学生知识储备的联系，确定教材重点与难点。38. “化民成俗，其必由学”，岀自我国也是世界上最早的一部成体系的教育学作品学记。39. 西方学者将西方各国高校权力结构划分为三种模式，即欧洲大陆模式、美国模式和英国模40. 方面广开言路，让受教育者畅所欲言；一 方面对各种不同思想和言论加以积极引导，反映了高校思想政治教育的疏导性原则得分评卷人三、简答题（本大题共 题6分，共30分）5个小题,每小
9、41. 你怎样理解高等教育要培养德智体全面发展的专门人才？答：人的全面发展是由德智体诸方面的发展 所 构成的，以促进人的全面发展为目的的教育也 就包含 了德育、智育、体育等方面，他们共同构 成了全面发 展的教育。 在全面发展教育中， 这些 组成部分既是 相互独立， 各有特殊任务， 又是辩 证统一的，他们 相互依存、相互渗透，以其整体 促进人的全面发展， 其中的德育书全面发展教育 的方向和动力， 智育是 全面发展的核心， 体育是 全面发展的基础。他们相 辅相成，缺一不可。42你认为高校学术带头人应具备哪些素质？答：1、学术造诣深，理论基础雄厚，专业知 识扎实， 实践经验丰富， 掌握与本学科有关的
10、边 缘学科知识 和国内外学术发展动态， 学术思想活 跃，教学、科 研成果卓著，在估计国内学术界有 一定的地位和影 响。2、治学态度严谨，能起到设计、组织和指导课题的作用。3、有较强的科研管理和组织领导能力。4、学术民主，具有团队协作精神。43你如何理解教学过程中教师主导作用和学生主体性相统一的规律？ 答：教师的主导作用和学生的 主体作用是 辩证统一的。只有通过教师的组织、 调 节和引导， 学生才能迅速有效地掌握知识并获得发 展；同 时，也只有学生积极主动参与教学活动时， 教师 的主动、调节才能起到作用。在教学过程中，教 师的教影响着学生的学， 学生的学也在不断促进 并 检验着教师的教。教与学彼
11、此相长。因此，在 教学实 践在，我们要纠正过去片面强调教师的主 导作用而忽 视学生的主体作用， 或片面强调学生 的主体作用而 忽视教师的主导也在的偏向， 把教 师的主导作用于 学生的主体作用辩证地结合起 来。44大学教学的基本任务有哪些？ 答： 1、促进学生 的知识积累和知识结构的优 化；2、促进学生能力的发展；3、促进学生辩证唯物主义世界观、 社会 主义道德和良好的个性品质的形成与发展。45 .你认为备课时教师需要做好哪些工作？答：1、研究课程标准。2、研究教科书的有 关章节内容，真正吃透教科书中的内容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，确定教材内容与学生知识储备的联系，确定教材重点和难点。
12、3、研究有关的教学参考资料，如教学参考书、教学指导手册等，收集与本学科、本课题有关的材料并加以精选和组织。4、了解学生的一般特点5根据课程标准得分评卷人内容以及学生特6、拟定教学活动的提示，教科书和教学参考资料的 点，选择有效的教学方法、手段。 计划，设计课的结构及进度。四、论述题（本大题共 2个小题,每小 题15分，共30分）46.你认为当前大学生存在的普遍问题有哪些 ？应当 采取怎样的对策？（结合实际阐述）。47高校不同学习阶段的学生具有哪些特点，教 师应如何针对这些特点施教？答：（一）新生阶段： 1、踌躇满志，但缺乏远 大的理想； 2.建立了新的思维方式，但没有完全 脱 离中学时代的习惯
13、和意识； 3.思想单纯，可塑 性较 大； 4.渴求知识，但专业思想不巩固； 5.渴 望温暖 和友谊； 6. 要求自由和民主，但缺乏自治 和自理能 力。（二）二三年级阶段学生的特点： 1.人生观和 世 界观具有不稳定性； 2.思想活跃，兴趣爱好广 泛； 3.独立能力和自我意识增强； 4 层次差别日 益明 显； 5 性心理升华，开始公开追求异性。（三 ）高年级阶段大学生的特点： 1.思想较 为 成熟，自助支配意识强； 2.紧迫感和社会责任 感增 强； 3.关注毕业分配。 39、你如何理解教学相长？它体现了怎样的师生关系？ 答：教”与“学”之间相互促进，教师以教为学 的 这种教育思想。一是要因“学”而“教” ，教 师必 须从学生的学习动机、 态度、 接受能力出发 去施 教；二是教师必须一面“教”一面“学” ， 不断提 高自己的思想和业务素质；三是以“学” 论 “教”，评价教师“教”得如何，必须依据学 生 “学”得如何来评价；四是“教”和“学”是 互相 促进的，教师和学生应当互相学习， 实现“共 生”。“教学相长是“双主体关系中的教师与学生 共 生发展”。体现了教学是师生之间的相遇与对 话； 教学实现了师生双方的“视界融合” ；师生 双方在 教学过程中结成平等的伙伴关系。