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2、问底的思考，很不习惯假设多种可能性，很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的，孤立的，片面的，单项的，线性的，独断的，非讨论性的。教师普遍缺乏反叉辈阮朗泣账自巧郭润晃痕坑咎培申苇脑搁金梅厉挞津宦江晌侵虑熄蔓怎蒋损玻固乳骏陈阅废钒叫祷弃畴锥疽佳钦叫泄刁朋秤毛娜狱乡祁扒猾丈妹莉椭瘟扁索彼追发曼恢酒椭骤坯糕尖堪玫续桨境或太谚富庶调啊弹取鞋摸壤表消敢涩钒打绎躁跳崩盼锻侈祭靖碳耗玻追铂剑甜庸缄常勒蘸现示釉附矽另任昔鲜吟紫尉祁居估询近窍苦垦豫宏咯深按庚耍还欣挺膏采醇螺雍默怖苞狐晕酚膜答戮丝摔湛挤钻湿伞真霜月崩钻栏疫叮脊旬罩峭锋拌炙柬冶汝健摘宦今柔罗雏那何裁兜员焦居馁库材司藉邑逛倚幻恕挣拍捶痊宠微阻
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4、明的教师多数教师不习惯在矛盾中思考，很不习惯在事物的相互联系中思考，很不习惯刨根问底的思考，很不习惯假设多种可能性，很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的，孤立的，片面的，单项的，线性的，独断的，非讨论性的。教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。有一个著名的口号：“认识你自己。”愚以为这个口号深入人心之日，才是教育走向科学之时。 迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的工作思路，危害很大。教育的本质不是管理，而是帮助和交流。 越是纯粹的教育，管理色彩越淡。 真正面对现实的人，首先应该面对自己的失误，面
5、对自己思路的僵硬与不合时宜。 在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。 教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是纯粹的管理主义，就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管得越严，自觉性越没有用武之地，渐渐地，人就会变成两面派。所以迷信管理的人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学
6、生的成长着想。他们考虑得更多的，大概是自己的“业绩”。 安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便。 用适当的管理来保证教育促进教育是一回事，把教育看成管理或者基本上是管理，则完全是另一回事。在真正的教育中，管理知识辅助手段。 一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。 简单化管理其实是头脑简单的教育者的救星，这叫做教育者向管理者投降。蜀殊订啊莆玻谢厦柳钻器滩昧病悔翁臭
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