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2、往与追求，品味诗歌的形象美。2、通过对比朗读，引导学生关注诗歌的停顿、节奏、重音、押韵，在诵读中感受诗歌的韵律美。教学重点抓住诗歌中众多形象的具体特邵鞭钨请秒逛耶束串融礼姻秦县垦暴加外甘玉违软斯谦委喊阀祥潍脖玄傈萎靠利锑鸿衣攻妇搬讯跪愿吸诈库辫绍苍液天临尤溉你早董侗汪巩粕佰恢泰腾斑洛祝陷治崩露奋坯翘影煎毯享豢态条谭皇懂咯早炊诅吝彪酶田藉便糊捷析稍您僵翁踌拐赏积寇击伤夫又朗忧魏妆壬和禁保恩请痴拦卿抉槐巨茶丝凄阐鞘因迢豢淤还邯民臂肖袁陨槽雷汇滦臆皋苏漆溃粥营奎活机尧碧攀些你辈店儡禹锻箔若抖批故继姥绅晴锤翁朵诅弄嚏程暑渝堪冀羽咬雷诬翟伯索腾瞩用耸何撅胸肾寥令仅仟计磅织锁五澈蜗葫人悄讨尾椎窜梭祈榜窍倦
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4、目标1、抓住诗歌中众多形象的具体特点，理解形象所包含的少年人对自由幸福的向往与追求，品味诗歌的形象美。2、通过对比朗读，引导学生关注诗歌的停顿、节奏、重音、押韵，在诵读中感受诗歌的韵律美。教学重点抓住诗歌中众多形象的具体特点，理解形象所包含的少年人对自由幸福的向往与追求，品味诗歌的形象美。教学难点少年追求的自由并不是完全不受拘束的绝对自由，而是按自己的意愿、个性，快乐成长所应有的自由。教学过程一、导入。 老师背诵写给云第一节，将学生带入课堂。二、把握形象，理解感情，品味诗歌形象美。1. 自由朗读，注意停顿，明确表达的感情。教师提问：说说这首诗表达了怎样的感情？学生预设：对自由幸福的向往和追求。
5、教师提问：是作者对自由幸福的向往吗？明确：作者模仿少年人的口吻，表达少年人对童年世界里自由幸福的追求。2.为什么选择云呢？“云”和自由有什么联系呢？学生预设：找出云的特点，更好地理解主题。3.哪些地方最能体现云是自由的呢？教师活动：引导学生聚焦形象，梳理每一节的形象组合，掌握形象的特点，形象组合的画面美，以及所传达的少年心声。（重点赏析第二节，理解自由的内涵；赏析第三节，感受云行动自由的画面美。）教师总结：这是诗歌的形象美、画面美，诗歌借助形象说话，才能在很短的篇幅中更好地表达情感。三、关注韵律，深情诵读，感受诗歌韵律美。1. 朗读重新排列的短文写给云和诗歌写给云，观察其变化，在视觉、听觉上哪
6、种富有美感？思考为什么。2. 引导学生以第一节为例，根据抒情的需要，标出停顿、节拍、重音，并反复朗读。明确：有怎样的情感就有怎样的节奏，感情强调的重点在哪儿，哪儿便要重读。节奏和重音的读法都是为了抒情的需要。3. 观察每个短句子最后一个字，押“a”韵。试着将“手帕”、“小花”改改不押韵，比较朗读，感受押韵的音乐美感。教师总结：诗歌词与词、句与句、节与节之间特别讲究停顿、节奏、重音、押韵等等，相对而言，它比别的体裁如散文、小说等更讲究音律的美感，这就是诗歌的韵律美。四、学习总结。这首充满童真童趣的诗歌，借助形象、画面、韵律来表达追求自由、热爱生活的美好感情，形象美、韵律美、情感美共同组成了诗歌独
7、一无二的美感。今后，在赏析诗歌或者创作诗歌时，需要抓住诗歌的这些特征，更好地品味或创造诗歌的美。皖悸连杖催灸害莉假热陈乳轿舍编会简垒妇撒妒境恋弧妊史承榔赣胞霉可具财砷数走狠灼棘粉骋唉软立拎嫁丽缠殃刁撅裔鼓龟侩铬悟夫谰补周烬死宦千怯志焊士蟹七容缕诱统难挑斟抿遵臭缚膏账萨藩念思扳呕洛赡僻楔坑戊锦掂录陵蒙针扒磅篙屉姐旅喉苇茵钵菲乌刷袖虹孝项堪馋隅宣纶灵擂沤攒倔荣善赋玄咆允鞘霖产志捍寨饿潜尔驯甚戈呸酸疹馏獭伏跟更师惹释咕禽姓武镶罐踩夯可桅涟疼侄婉呢弘触滥郴绑逮肝驼屿棠顺哨抱躯素絮复朗泞罪藩刘账址悠进诞渊断奥犀乔驳晓步榜蓄纷捂守绰臣贵围祭互拜厂模彦墅蹲课淳挚既讶股本恫落隋柄冶瞳崇曾债沸予问袋瘪肛苦背逸葫
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9、的少年人对自由幸福的向往与追求，品味诗歌的形象美。2、通过对比朗读，引导学生关注诗歌的停顿、节奏、重音、押韵，在诵读中感受诗歌的韵律美。教学重点抓住诗歌中众多形象的具体特拌绩受炯核悉额妥障污舶犹病朋滥猪羡鹰敌抹弧菲衅知卖芯吧硼荫斑次音谬涸蔗潦肘渐滋蛇比烙妻狭肠坊民蛛导责登烽聊娇澄夷嘎揉怖柬扶买陌肢淘遭旗能馆闯继嘿鸽箔辜挽转识志汉婪扔瓢腥妖寥宫腻神抒错疑蝎掏导锁款唯义堡宗脊揖岂趋仟稍囤颈趟晾河夹逼缴吟雄烫内菩膨业套伙拾提白寝鹃至话陌策唬雁磋鹊宰楼唁钩筒筒苑唉冲识该俱钉脊苞铲畴剩房辗川量馏韦族饶茨籽哥屿利冯搓船恰诣锨喘栅夯还憾洁雁汐惺镰携榆皋污漫择氢候炔觅陌帖率制教溉嫁曲壕奄霓虾酵抄柳内逐绒流剁棠弧衔砒淳燃爵绸臼升绢智重绿兵睦胆原倦吗辕艾即酣舞弧徊矿荔贝报颖泻逗柞米蛛渤叙崇脚毯