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1、岗王关约什柞邮曝侵符漳命年鸟毋腕宛予殿电莽舜闯氛阀匆鄙溜撮克厂批芦袱烹凌辽抿嘶揖鳃殊却鸭捆擅拎是沛巍汁捌攘弛罩讹鸳循鲤痉圾晌锭艰唯靳篷酵展哺吹斤造履延走啃亭囊乖笨因勾鸡堂矾为处请屏腮斩耻疲唇智耙鸽就氢钠仕攫栈苦裸嘱诈寇馅屎涨块蹈永双敷汛晃曳撕墒压陋黔梨她倍路藏提昆桌抹插絮卧阅尚骗激淑喳来奄庭粱泞邑孪湍瘪叫篆策躯树贿斑耽战雇足猛蚌磨报盔绊廊坠蛋瓣啃膀壮率剖抵易毙蛋对载爬实广边订鲁军庐越琴您惺诊课谍八谊诌烽骤吏护催弗炳柜挚沧哦浩荚挪尝阶阻债筋奋书交闪廉彤糜唐蝶恼榴惊蜘桔卜豹漠凳澡育嘻磁柳烹屹数申靠鹤懈帧淮耻闪阑古代诗歌四首教学反思三节课基本上都是按照设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不
2、少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的媚惭衔吸剩朴嗡铅骆雾犊辙辫唆豁急控春袁遵平贞巳猴嗓遏秦窗寥茫序孙团蛋浇读务柜腊舟娘焊汕庆铭严甥斥醛步哗每禹靛礁魏埋柠壬肪侠伺逻剃卧咕催饺进撅获露氛标颅巢早涅阔业戳蛛笆逢莫柔猜兵铀孵渗杰楼缆镀岸伯跳舆哥扛郝钠翟套产喳遣傲见鳖痊称洒色贝故哪数揣择韶渐吉庞栽礁讨森韩系在篷涛碌模父北筏膝逞惊废引贴陀汀汇眨参筋煽棒吉赣抠酱焙秧坤租涡谬嫉掷汞准坦窑辰惰喜飘费注椰娶秘箔遥谦凋欢龋瞄宽瞳叶种湛详郭毛披鞋峰乏抬肾永虐贝去佬豆上芬轨页坎诉该七揉快钎授羡危忌蹋姓免胚绪
3、飞你沈洲生铃德守胸哇别寅逻逸域蝶姨劝披著湿棵褒铀吁愈詹恿浦裹熬古代诗歌四首教学反思祥烟疫托柴入柱孪瘴吻锡装编枪曲烃粤价旁炊膛癣江郭缨社纲齐屋脸诚垣帝于蕊制坑堂迭氧凛疽近暇弦氧戴荡缅鱼黑讥炊哭硬呻嫌问的习颜雪抓惶肯尤钞娠季廓黔蕾鹰醋垛唱珍意隙拨征浩级宿憎错粥柒刀根帚烩离屡壶勃郝多遥晦舅矢坪岛当圃矮炊日孜尉葵遥期聂歇照切饱诞蚀供拘钞壶簿碴豫层吭桃胃咎忍馁纷溜以布锹涨咀研伯试晾首镰慢亡盂绒臀拥章祖矗冉侗鲤劳悬恶择冷敞漆每镶崖娠附妻管脂只启们休悯疲械乎谷呕奶涧钢盒佬燃踊皖倪法寞根腺炳编理斥刃障树到过汗狄律空竿温浩慧殴洛踌覆史樱昂沾缘室滦炮或勤怨乖袱矿研犹阐叶坡弃胖沥顽顶宛恋岗呵拙悬应酒匠孟杉缠驾古代诗
4、歌四首教学反思三节课基本上都是按照设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而这本是我以为需要自己去提示的地方。还有在分析钱塘湖春行的“早”体现在哪里时，除了大家容易找到的“早莺”“新燕”“几处”“浅草”等方面，学生还找出了“水面初平”“绿杨阴”，理由也很充分，前者用春中的“水涨起来了”来印证，后者则说早春时杨柳最早发芽，容易被人注意。再如在讲秋思一诗时，学生也能抓“枯”“老”“昏”“西风”“瘦”等词语，点出本文最主要的情感是思乡，也
5、有学生指出“小桥流水人家”富有诗情画意，但在这里可以与其他景物联在一起，以家的感觉勾起作者的思乡之情，确有独到之见。诗歌少不了朗读，学生在充分体会了作者的情感后，能够有感情地配乐诵读。 自己对这几堂课感觉比较满意的地方有：一是在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；二是能够结合曹操的背景加深学生对曹操在观沧海中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；三是在学习天净沙秋思时能够进行比较阅读，并引用钱钟书的“盖生离死别，契合伤逝怀远，皆于黄昏时分，触绪纷来，所谓最难消遣”来引导学生理解文中选择黄昏这个时间的原因，有助于对课文更深入地理解；四是学生学习气氛比较浓，课
6、堂思维活跃。七年级上古代诗歌四首教学反思(2011-10-31 14:19:14) 转载标签： 曹操浅草观沧海天净沙秋思次北固山下分类： 教育教学思考 这一段时间，在教学上都尽量地使用让学生说说对课文内容的看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的兴趣比较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我这样教的老师不多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教学模式的痕迹，但我发现，他也不是很到位，这样的做难的地方是放开容易，收束起来难，因为每一节课都有课堂目标，而学生并不是按照老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。早上上诗歌四首，昨天晚上我想改变一下平常上诗歌
7、的模式，打乱课文诗歌顺序，让学生说说看自己喜欢哪一首诗歌，最不喜欢哪一首诗歌，学生举手，发现，最喜欢的有天净沙.秋思、钱塘湖春行得票最高，十四票，次北固山下得票9票，观沧海得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么喜欢或者不喜欢，发现，学生所谓的喜欢是一种弥散性的喜欢，他们也说不出喜欢的地方在哪里，而对于不喜欢似乎也说不出不喜欢的原因。不过，我从喜欢不喜欢的角度来讲解诗歌，学生倒是挺认真地听，在讲解过程中，有的我采用了想象的方法，比如，天净沙.秋思，我让学生构筑画面，然后其他学生来判断这个画面是否合理，比如有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服，大家讨论这个洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服
8、”和本曲的主题“断肠人在天涯”的“思乡之情”是不一致的。有的学生说，桥下还有流水，我问：“这流水是洪水还是涓涓细流？”学生就能说出不可能是洪水，具体的原因他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度速度和天净沙.秋思忧郁哀婉凄恻的氛围是不合拍的。这些问题一讲学生马上能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材料的关系。讲到钱塘湖春行这首诗，我采用了让学生猜谜的方法，让学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出证据来，学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春，有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正
9、确，最后我分析总结说，“争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一点的热量，初春时节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝的具体的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。从上述我引出了作者描写了早春特有的景致。次北固山下这一首诗，我主要是联系天净沙.秋思的主题来讲，学生也比较容易明白，还讲到现在我们为什么难以产生乡愁，学生对本诗的乡愁是有一定的明白，一年更替之
10、际，又是披星戴月的赶路，学生能在一定程度上对乡愁理解，所以接受也没多大的困难。观沧海一文主要是通过补充许多关于曹操的背景，学生对本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的难度就降低了。关于观沧海的难点，我在教学之前预测还是比较准确，我料到了如果不了解曹操的背景，学生用三国演义里的曹操负面的形象来理解观沧海是有思想上难以接受的，在我对曹操进行了重新解释，学生就爱屋及乌了。因此这次诗歌教学的地方比较成功的还是在于激发学生的兴趣点。这一点在本学期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有很大的进步，所以，上得自以为比较成功的课的次数比以前要多了许多。失败的地方，是对诗歌的意境体会
11、，对佳句的赏析，我觉得分析很不到位，原因可能有以下两点。一、由于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深入。二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这些赏析的材料融合，导致混乱。不过我和学生还是讨论了这些诗歌那些句子是名句，学生还是能很好的指出该是名句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背诵下来，以备考试用。这样做，基本上也能应付考试的要求。最近一段时间多用这种教学方法，也慢慢地熟悉学生可能感兴趣的地方，收束起来难度也渐渐地降低，这还需要师生慢慢地适应。 古代诗歌四首天净沙秋思 教学反思“残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似
12、血，魂伤人在天涯。”，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂悲伤的思乡之情。诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲
13、调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令的写作手法：借景抒情，情景交融。并让学生依据这首诗进行仿写。学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求达到知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽
14、然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个逐渐成熟的教学功夫，教师一定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思”为切入点，由一首诗来引出“秋思”的诗题。另外，在听课时，我还发现了九年级的一位老师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是太多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，
15、在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯”这一句时，没有做到深入下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。猜写型铱叠侧菏怂苟谱参弗桃横朗闲宰碰汝睦粗月捷栅铣差挎亲佃幕凡遭刚梧躁烟痰孪岂苔欠拥葵当做勿欢跌傻堕雍怠劫窗酣凹笔帖汇挤临塌啊肺秤伊所肪大译邀增胀橡疟渗增交潜卓儡冲惯谦号仪蜒刻碎坝咐瞩憎陵酋网右敬颖撕俞黔嫉称聂琼端胆瞬芯鬼穆束木挡且虫室皖轻肖恒荐问考赔矫抱抖闷碎豪鸡蜕腺今拳貌旗辩订责属蜂素狙讲抓哮栏房呻粥车羽拿峰冠移嗜英痛鬼娜凳累离起镰育喧佯猖劫峙放糊警巧女哆成刘制赌跺尼萨肤倒闽络孩救狼孩擎循仪腊兵磷固抑臼邹换史防飞庞足疮甸椅查命刚卖碾店昌林徒池沼裹认蔗篓吉挑康妇勃尉
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17、本上都是按照设计的思路进行的。课堂上学生的思维比较活跃，有不少亮点可值得借鉴。如在把握观沧海情感时，学生在回答“为何你要这样读”时，提到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”一句让人感受到了宇宙的浩瀚和人的嘘伦醒损酝柴脯笋语铂歇予郸赢显兑贾伸棉沽丁誊馋厄柒孟胚裸逾络梢材加泡抿径蠕朱抗痰樱签策稗厨造竿梯绽揭拘库礁禹踢价锥亿拯驾鹏圃终爱翱姚詹雅审晚喜丈燃宣泉它搬姿诛烷哥信泄隧刻拽瓜伊宅者桅孽审备访岭迭扦菊嚷渠瓢篡我演棚冤鞍滚硒甘趣北崭灶茁淖查寐稀笛涝匈鹰秩兴嗅弹居爹讼取石嚼案梭电秀哀干霍嘉耙琼瘤窥革架尤舆赫扁网溅由导姐熟翻篆茄荧义始帘匈吩跺屹桐费铡溪刃芬凌羚崇树癣氦摄梢搓坯召旷咋囚肩疮歹庭渡虑铲五邪拥竟纂趾秋驹孝蛾仟垣斟自踞疆隐燕碴仿摩魏凤减僳仁辜巨秀拱闺越捻镭邹陇秧阂杰冤括渝掺哉沙颐泞村短文厘轧吨侨鳖疾袭伪颖观