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1、浅水洼里的小鱼教学设计教材解析：浅水洼里的小鱼是人教新课标版小学语文第三册第七组中的第三篇课文。本组课文围绕“拥抱自然，热爱生命”这个主题展开。这是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，即使没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。课文内容平实，却感人至深，散发的是浓浓的保护动物、珍爱生命的人文思想，让孩子们理解到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来协助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。 学情分析： 大海、小鱼、小男孩都是低年级孩子熟悉的事物。一个天真的举动、一个发人深省的故事，内容贴近
2、儿童生活，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情景交融。教师在教学中应有意识地结合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在交流思考中互相影响，受到准确价值观的引导。 教学目标：理解“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“死、至、久”3个字。2、理解 “甚至”的意思 ，学会用 “甚至”一词 说话。 3、能准确、流利、有感情地朗读课文，感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。教学重点：识字、写字难点：朗读课文，感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。教学准备： 生字卡片，课件。教学过程：一、创设情境，导入新课。1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是
3、小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！（播放课件1：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。）看了刚才的画面，你想说些什么？2、板书课题：不过有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，不过可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第28课浅水洼里的小鱼。（板书课题，齐读课题）仔细观察这三个字，里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有。但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。3、理解“浅水洼”见过浅水洼吗？谁来说说？ 4、这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运
4、将如何呢？让我们一起去读读课文。设计意图：阅读文本，虽有多种层次，但一般来说，整体把握文本故事，揭开文本的“面纱”是第一步。通过播放海底世界的短片引出故事，然后放手让学生去阅读文本，在情境冲突中去整体把握文本所讲的故事，掀起了文本的“红头盖”。二、初读课文、随文识字。1、自读课文，感知字形（课件2出示读书要求）翻开书132页，自由读课文,遇到不理解的字，借助拼音多读读，把字音读准。把预习时圈起来的生字，带有生字的句子多读一读；遇到难读的句子，就把它多读几遍，直到读通顺了为止。2、生自由读书3、交流反馈，检查正音（1）课文读通顺了吗？那好，我找一段最难读的，第一段，（课件3出示第一段）同学们先自
5、己练一练，待会儿我们来比赛读。（2）生自由练读师：好，谁敢站起来比赛读？哦？这么多小勇士！这样吧，男同学推荐一位，女同学推荐一位！看来，你们很优秀，好好读哦！其他同学要一边看书，一边听，听听谁读的好，待会儿起来评一评。（3）两生分别读第一段。师：他们俩谁读得好？生评。小结：其实我觉得他们俩读得都很不错，因为这段话确实不太好读，而他们读得准确、流利，这就很了不起了！让我们为他们俩一起鼓掌，好吗？说这段话难读，是因为在这段话里，有很多生字，不信大家对照课后的“认一认”找找，看看都有谁？（4）出示生字（课件4出示生字：甚、至、蒸、死）一起读读这些字（顺着读、倒着读、指读）4、识记生字“蒸”（课件5出
6、示）（1） “蒸”是本课要求理解的生字里边最难写的一个字，请同学们看老师写写。（在太阳旁边写）先写一个草字头，再写一个了，左右两边我们以前在哪个字里见过？对，水字。这里还有一条小短横，以后写得时候千万别漏掉，最后是，对，四点底。大家看，这四个点像什么？（水珠）让我们看看古时候的“蒸”字（板贴古体字：蒸），下边是什么？（火）是啊，正好与水相反。让我们想想，你吃过什么蒸的东西？（生答）那么，蒸熟这些用不用到火？所以，一看到“蒸”，我们就会想到。（2）读句子：（课件6出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）那谁再来读读这句话？（字体变红）读出这种像火一样蒸烤
7、的感觉。（抽生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）引导：被沙滩怎样？（吸干）蒸得还不够，再读！被沙滩，被太阳，这些小鱼。这次有点意思了。大家一起来！（重点词变颜色）用不了多久，开始！（生齐读）（设计理念：阅读这个段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。本自然段的教学采用了语文特有的三种方式来达到这一目的，一是通过引导学生咬文嚼字，通过抓住三个带“干”的词语：吸干，蒸干和干死，来让学生体会小鱼的处境；二是让学生展开形象化的
8、想象，揣测小鱼会怎么说，怎么想，来体会小鱼的心情；三是通过诵读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。）（3）理解“甚至”一词，识记生字这些小鱼都会干死，这些小鱼是多少小鱼？（生答：）（课件7出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是谁？（甚至）再读！我们来合作，用它说几句话，好吗？请看大屏幕。（课件8出示：）沙滩上的浅水洼，也许有几百个， 。田野里的小花，也许有几百朵， 。森林里的大树，也许有几百棵， 。被困的小鱼，也许有几百条， 。（学生说完，横线上就出现答案）总结：我们来看，几百个，几千个，几百朵，几千朵
9、，几百棵，几千棵，几百条，几千条，前面的和后面的相比，哪个更多？（后面的）所以，甚至用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗?光明白不行，还要读出来。（课件9最后一句变色）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”读！生齐读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。师（点击“死”字，“死”字变大）：大家看，这是什么字？再读！谁将要死去？（小鱼）看着这个“死”字，想着可怜的小鱼，你的心情怎样？那就让我们再读这两句话，读出我们的伤心和难过。（把“死”字点回）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”读！（生有感情
10、地读） 设计意图：在具体的语境中，通过理解词语将字的音、形、义有机结合提高识记效率，反复再现意在多次呈现来巩固生字，为正确流利读课文打下基础，为深入阅读做好了充分的准备。三、品文析句，感受爱心1、朗读第2自然段面对这样一些小鱼，文中的小男孩是怎么做的？谁来读读课文的第二自然段？（课件10出示课文第二段，抽生读）2、理解“继续”识记“继”字这段话里也有一个生字，看谁最先找到？你第一个找到，就由你做小老师领大家读一读吧！（点击“继”字，“继”字变大）再领读一下它的组词吧！（“继续”变红）谢谢小老师！这一排的同学，你先读吧！你继续读！请你继续读！唉？请他继续读，就是请他（接着读），很会理解！下面，我
11、们要继续上课，小男孩还要继续。3、朗读最后一句话那他在怎样地捡？怎样地送？又在怎样地说呢？请同学们找到课文的最后一句话，自己读一读。（课件11出示最后一句话：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”，学生自由体会读）4、指导朗读谁来读读这句话？（抽生读）等一下，用这样的速度来捡，来扔，行吗？速度应该。好，你再来读读这一句，好吗？很有进步！5、认识生字“叨”老师也想读一读，可以吗？请大家仔细听，我读的和他读的有什么不一样？（师背读）有什么不一样？（生评：动作、表情、背诵）有没有听出来，我们俩谁的声音大，谁的声音小？其实，我是看到这句话里的一个词才小声读
12、的，你知道是哪个词吗？（叨念）（出示：叨念）来，读一读！叨念，“念”跟在“叨”后面读轻声，再读一遍！“叨”也是本课要求认识的生字。仔细看，怎么记住它读“do”?（右边读刀，整个字也读“do”）这么说，右边这部分表示这个字的读音。再看它的偏旁，你觉得这个字应该跟什么有关？（嘴、口）是啊，口字旁表示它的意思，“叨念”就是指用嘴巴小声的念叨、咕噜。像这样，一半表示读音，一半表示意思的字就是形声字。来，让我们通过朗读，读出“叨念”的意思。“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”读！6、识记生字“乎”不知你发现没有，在这句话中，除了“叨念”的“念”读轻声之外
13、，还有一个字也读轻声？（出示：在乎）来，你领大家读三遍！师：“乎”也是本课要求认识的字，看到它，你会想到以前学过的哪个字？（呼，师把卡片展开：出示乎和呼）怎样才能把它们俩区分开？（呼喊用口，所以是口字旁，在乎的乎没有口字旁）多好的办法！大家记住了吗？来，读一读！这条，这条也，还有，。接着往下说，还有能说得完吗？说不完的时候也可以用什么号？师：这里省去的是多少条鱼？成百上千条等待救命的鱼，而小男孩却一条一条地捡，你觉得他会遇到什么困难？是啊，他根本捡不完，这个困难你想到了，在沙滩上散步的这位叔叔也想到了，所以，他和小男孩还说了一段对话，大家找到了吗？那谁愿意扮演叔叔，谁愿意扮演小男孩，和老师合作
14、朗读这段对话？叔叔，你来！你扮演小男孩吧！好，我作旁白，大家认真听！7、师生合作朗读36段。（课件12出示36自然段）师：这里有两个什么号？（问号）一连两个问号，刚才那位同学都读出了问别人的感觉，你再读一遍，好吗？大家读！在作者的反复追问下，小男孩的回答只有一个：这条小鱼！你看，这又是什么号？（感叹号）来，齐读这句话，读出感叹号的意思，这条小鱼！还读这句话，读出小男孩的坚定，这条小鱼！让我们把这句话拉长，这条小鱼在乎什么？（生命）每条小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎，是啊，小男孩捡起的不只是一条条小鱼，那是一个个鲜活的生命啊！老师相信，只有了大家的这颗爱心，更多的动物会得到保护，更多的
15、人们会得到帮助，世界也会因我们而变得更加美好！（设计意图：创设情境分角色朗读课文，把学生带进文本，关爱小动物的情感悄然无声的根植于学生的内心。）四、巩固识字，指导写字1、（课件13出示）：认读生字：甚 至 蒸 死 继 乎 叨2、(课件14出示)认读词语：甚至 至于 蒸发 蒸笼 死亡 病死 继续 相继 在乎 似乎 叨念 唠叨3、(课件 15)读短文巩固识字 我是小鱼叨叨。我被困在浅水洼里，回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水也越来ji s越少了。我想，我不（久 ）要（死 ）了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，zhi s hu甚（ 至 ）所有的小鱼都会（ 死 ）。幸好小男孩在（ 乎）我们，使我
16、们得救，谢谢你。 4、指导写字（1）（课件16）出示生字：久、至、死（2）指导观察（3）示范书写：(4)写一写，比一比请同学们拿起笔，随着音乐一起来写字，每个字描一个写一遍。写好的同学同桌俩换过来，互相评一评。哪个字写得好，就奖励他一面小旗。（同桌互评）好，得到三面旗的请举手？两面的？一面的？非常棒！课后再多写几个，相信你能写得更好！（设计意图：根据遗忘规律，通过不同形式的复现防止生字回生。由字到词再到句循序渐进，符合儿童的识记规律。“久”字看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导学生在自我评价，互相评价中得到提高。） 五、作业设计：(课件17)1、把“久、至、死”练习多写几遍。2
17、、把这个故事讲给身边的人听一听。3、读一读小狮子爱尔莎的故事。板书设计：浅水洼里的小鱼真爱生命田字格里“久、死、至”浅水洼里的小鱼教学反思如下：1、创设情景，铺垫情感。首先我板书课题浅水洼里的小鱼，创设情景从而激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学习做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学习课文的动力。 课上，通过课件演示“蒸”字的演变过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。 小鱼的生命小鱼在乎，小男孩也在乎，我努力创设情境让同学们也一起加入到“救鱼”的行列中。（利用课件将认识的词语，放入大海。）2、随文分散识字，提高识字效率。在教学中，将课文要求识记的生字随着教学过程的推进依
18、次呈现，这样做既分散了识字难点，又集合具体的语言环境将汉字的音、形、义有机地集合在一起。3、巩固汉字，循序渐进。在巩固汉字环节采用送“小鱼回家”、读短文识字，由字到词再到句，反复出现，遵循识字规律，符合儿童识记生字的遗忘规律。当然，课堂上也有一些不足。 我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴含的真情，还需要我再度去思索吧！同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之间架设一座桥梁。