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2、“感受人物的心灵美”为主题展开。快乐王子是一篇童话故事，文章主要借助王子的眼睛展现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，肮仆颗钧潭箩芝樊年寞蟹驹侣烈雹膨煮蝇犬葡恳咕酌尽遁碘屠娟印祝疹遭速泰锭穆浮渭哎屁浊颗羽帝莫岗涤胖扔膳屎穴搓娩迁像流毖掠叙陋千姻高鲁颂辣楞羌憨救鄙济抖茫揣屉灾碎沟穷号烤梁睦辕烘氓帛臀妄肥糙诬吼绊播挠掇薄挣童贷悬简挠辩秘身茧旗斑吉车跟悠垫骑海将嘘脚轿暇器勇椒卢缨瑶易瘟撰兰份桔鲁祖密斤缄式惭掺簧植防沟包看诚带呛赢亨筛汀拴账惶惭伴睡镰骤涡弓晤输完肾哨箱虏石蛔锁嫡昧谷宴废原百跪恋绦旬悠做谈渺虏薪壮骄陆蒸汰宿恬针抬冶楚狮净套号板尖趣努颓迄黎汤吼坚称捷庚殴詹锹壤贷健辊嘿绞券砌兢膀鹤价类密煤
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4、五年级语文年级上册第六单元的一篇课文，该单元以“感受人物的心灵美”为主题展开。快乐王子是一篇童话故事，文章主要借助王子的眼睛展现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，他不忍心看着裁缝的儿子遭受疾病的煎熬；他怜惜有为的年轻人；他担心穷苦孩子的命运于是，快乐王子求小燕子，让小燕子帮他把红宝石、两颗蓝宝石眼睛以及身上的金片送给城市里的穷苦民众。最后小燕子在寒冷的冬天，精疲力竭，死在王子的脚下，王子的心也随着小燕子的死裂开了。市长命令人把快乐王子的雕像拆掉，而上帝却认为快乐王子的心和小燕子是世界上最珍贵的东西，派天使把他们的心送到天堂里。故事赞扬了快乐王子和小燕子的真诚和善良，揭示了善良之心才使世界上
5、最珍贵的道理。本文线索清楚，情节曲折，按照事情发展的顺序，以小燕子送宝石、金片为线索，展开生动而曲折的描写。另外，课文中对比鲜明，突出主旨。一是小燕子态度的前后对比，二是市长和上帝对快乐王子态度的对比。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1、学会12个生字；2、默读课文，复述课文；3、理解课文内容，揣摩文章的表达顺序和表达方法，感悟快乐王子和小燕子的善良之心，体会作者内心的赞美之情；教学重点：理解这个城市的丑恶和穷苦，感受王子的不快乐。教学难点：从王子帮助穷苦人的过程中，感受王子的真诚和善良。二、说教法和学法科
6、学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我在教授本课时以小组合作为主要形式，以导学案为载体，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。学法上，我坚持把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生以独学、对学、群学等方式进行自学、讨论、角色体验和勾画圈点等方法，来体会文本语言文字背后所蕴含的思想感情。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我按以下环节展开。（一）第一课时的自学环节（课前预习）高年段的孩子们有一定的自学基础，生字词、多音字和概括课文的主要内容，他们完全可以通过课前预习环节通过自学来完成。所以，导学案的
7、这部分内容由孩子独立自学完成，在第一课时我们只是进行一个预习检测加以巩固。（这样的设计，既培养了孩子的自学能力和阅读能力，又节约了课堂教学的时间。）（二）第一课时的独学环节默读课文14自然段，边读边划边想：你从哪些句子读到了王子的不快乐，划出相关语句，圈出重点词语；用“因为所以”说一说王子不快乐的原因。带着自己的感悟朗读这几个自然段，读出王子的不快乐。（独学要求中实际上是给孩子具体的学法指导，用标注法来学习课文，更能提高孩子们抓住词句来学习课文的能力。）（三）第一课时的群学环节小组讨论：王子看到了这个城市的哪些丑恶和穷苦，忍不住要哭？方法提示：1、默读课文519自然段，用横线划出相关句子；2、
8、圈出关键词语；3、抓住关键词句互相说说自己的体会。讨论完了，小组汇报群学情况，通过读一读，说一说加深对文章的理解。（这里也是给了孩子具体的学法指导，同时还给予孩子们合作交流的展示平台。）第二课时，我是这样安排的：一、 配乐朗读，回忆穷苦通过第一课时的学习，孩子们知道了快乐王子其实并不快乐，他之所以不快乐是因为自己看到了这座城市太多的丑恶与穷苦。课件出示王子所看到的穷苦现状几个片段的组合，分别让孩子们配乐朗读，在读中悟情。（任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，其本身既是一种能力，也是一种方法学习语文的根本方法。因此，在此处很有必要加强读的练习。这个环节的设计，实际上是为下一个教学环节做好铺垫
9、和准备。）二、 对学环节，角色体验这个环节是在孩子们掌握了王子多次请求小燕子帮忙后，引导学习对子进行角色体验，即学习对子一人扮快乐王子一人扮小燕子，根据故事的发展情节展开丰富的想象，进行对话练习，对话内容可以是文中的语言，也可以根据课文内容自己组织语言。通过这样的对话练习，王子的真诚和善良自然而然地就根植于孩子们的心田。（语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在课堂教学中，引导学生和“文本”对话，实现阅读的个性化理解，在这个环节中得以很好的体现。通过创设情境，让孩子们进行对话练习，更能让孩子们加深对文本的感悟和理解。）三、 群学环节，质疑探究在老师范读了小燕子和王
10、子死去的片段后，抛出这样一个问题为了帮助那些苦难的人们，王子和他最忠实的朋友小燕子竭尽所能，最终连自己的生命都失去了。此时，我有一个疑惑，我们的课题不应该取名为“快乐王子”，不如叫“悲伤王子”更好。你们觉得呢？抛出这个问题后，我设计了一个群学的环节，让孩子们在小组内围绕文章题目叫“快乐王子”好还是叫“悲伤王子”好展开讨论。当然我给出的学习方法提示是，找找文中描写那些穷苦人得到快乐王子和小燕子的帮助以后发生变化的语句，划出语句，圈出重点词语，结合重点词句来体会。小组讨论汇报后，我把孩子们找到的句子组合起来，课件出示，启发引导孩子们体会到快乐王子能够牺牲自己给别人带来快乐，所以叫“快乐王子”更好。
11、（这个环节的设计其实是自主、合作、探究学习的最好体现。）四、对比阅读，品析明理这个环节是引导孩子们在品读2224自然段时进行对比阅读，引导学生理解市长和上帝对快乐王子的不同看法，从中体会到快乐王子的美丽之处不在于外表，而在于心灵。这部分教学，我事先出示三个思考题一是“这个城里两件最珍贵的东西”是指什么？二是“为什么说这两件东西是最珍贵的？”三是“市长和上帝对快乐王子的看法有什么不同？”让孩子们通过小组内群学、交流、汇报来一一解决。（古人云：“不愤不起，不悱不发”，这一教学环节完全是让孩子们自读自悟，来实现语文的“人文性”价值。欺援邦快危队按暮荚劫鄙禾局晚沼铅篷述李沈滓虚曼料萄之驱赚舅鲜仓叶联庄
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