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1、多路求解，巧衔妙接 高考语文句子衔接试题解题思路指导 文/杰达 经典试题一：（一九九二年语文高考第6题） 填到横线上与上下文衔接较好的一项是； 小明爬到床底下，偷偷的
2、躲了起来， 从床下拽了出来，送到幼儿园去了。A，妈妈找了好久，最后才发现他，B，但后来还是让妈妈给找到了，C，使妈妈找了好久，终于把他找到，D，但妈妈毕竟发现了他， “对爱好文科的学生，增强文科辅导是必要的，但是否能够忽视理科的学习呢？还要不要他们学好数学、物理、化学和生物呢？”从下面四句中选出能与它衔接的句子：A从长远的观点看，我们认为这样做是很不恰当的。B如果我们缺乏战略眼光，在实际工作中就可能做出错误的回答。C为了使学生有合理的知识结构，我们的回答应该是肯定的。D只要想一想
3、中等教育的目标，我们就会说：不能够。（答案为B） 为画线处选择恰当的句子，使上下文衔接。 崖壁下有几处坟地，坟前立着的几处石碑很多已经破碎，字迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头有的已经露出水面，周围一片寂静。A一列青黛陡削的石壁夹江高矗，被夕阳烘炙成一道五彩的屏障。B没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子多已萎落，显得这个带峭壁十分瘦削。C在夕阳的照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江对岸。D一行白矾闪着透亮的羽翼，从下游上来；山门半掩，一道阳光射在对岸的
4、峭壁上。（答案为B） 试题特点综述： 上述衔接类试题，从衔接的位置看，不外乎三种：或句首，或句中，或句末；从表达方式看，有记叙性的语段，由议论性的语段，有描写性的语段；从命题角度看，有的侧重从语法角度命题，有的侧重从逻辑事理角度命题，有的侧重从语言辞采、内容情调等角度命题。但大多情况下，命题的角度并不单一。 一般说来，就试题限制条件来说，都要求做到大上下文的自然衔接，其实质是把考查“语言的连贯性”作为测试目的。因为“语言的连贯性”涉及多方面语基知识和水平，再
5、加上题目灵活，所以这类题的确有利于对考生语文功底实行综合性全面考查，有利于考查考生灵活使用语文知识的实际水平。 总来说之，这类题构思灵活新颖，设计精巧，迷惑性大，区分度较高，考生若没有全面扎实的语文基本功和较为科学的解题思路，就会做出似是而非的选择。下面以九二高考试题为例加以分析. 解题思路指导： 即先从总体上把握题面上下文的语境背景和整个题面的预设含义。此题横线前的文字（上文）是：“小明爬到床底下，偷偷躲了起来。”小明为什么要躲在床下呢？联系横线后的文字（下文）和四个选项的大意，不难看出上文所提示的语境背景是：小明
6、不愿去幼儿园。而下文的意思却归结于小明被送到幼儿园去了。这样，我们就能够用概括提炼、捕捉题面主要信息的办法推测出题目的预设含义（即上下文的潜在意思）了：小明虽不愿去幼儿园，但还是被送到幼儿园去了。明乎此，再进一步由果索因，就不难看出此题有着这样的语脉流程：小明因不愿去幼儿园“躲”（开端）小明被找到从床底下“拽出”(发展)小明被送到幼儿园去了（结果）。因为“被送到幼儿园”的前提是“（小明）被找到”，而B项中正好有“让妈妈给找到”的意思，所以说，只有选B，才能与题目的语脉流程相吻合。符合时间的逻辑发展和语意的逻辑延伸。从整体上把握大意，是现代文阅读的一个重要方法，这种方法对于此题的解答同样有效。若
7、忽视这个点，就可能会犯“只见树木，不见森林”的错误。二：根据表达形式，分析陈述角度 即看各个题肢是否能保持陈述角度的前后一致，此题的句子是叙述性的从整体上看，为了保持叙述角度的前后一致，应始终把“小明”作为主要陈述对象。由此可推断A、D项均不合适。C项虽可勉强保持叙述角度的统一，但从语脉、语气等方面看，与下文衔接不够自然连贯。故只有B项是准确的。三：注意“瞻前顾后”，切莫顾此失彼。 即看选项是否满足题干中“与上下文”都衔接这个条件。有的考生或因为审题粗心，或因为心理紧张，或受思维定势干扰，不注意体味题干中“与上下文衔接较好”这个要求，自觉不自觉的或只
8、管上文而不顾下文，或只顾下文而不管上文，这样往往容易选错。仔细推敲便不难发现：若填AC，只能勉强与上文衔接，而下文的衔接就不那么顺畅自然了。因为从语气看，“最后才发现他”和“终于把他找到”都给人一种“一句终了”的气断之感。再从语法上看，若填AC，下文“拽”的主语就不够明确了：有可能是“妈妈”，也有可能是家中其他亲属。选D项虽好于AC项，但不如选B项的效果更佳。四：寻找“搭配”，推敲“呼应” 即从某些词语前后承接、呼应等关系上去推敲。AC项中都说“找了好久”，并没有交代“找”的具体过程（例如先在什么地方“找”，再在什么地方“找”），这样，AC项上半句中就没有明显
9、与下半句“最后”“终于”相呼应的词语。退一步说，即使上半句交待了“找”的具体过程，衔接起来的整个句子也会变得十分臃肿而不够凝练。由此角度先排除AC后再比较BD，同样不难做出正确的选择。五：理清层次，辨明关系。 即注意从题面句子内部层次关系上去推敲。从题目书面形式看，四个选项后都是逗号，题面只有一个句末符号句号，由此首先可以断定：不论选入哪项，所组成的都是一个复句。接着再考虑比较选入各项后复句内部层次关系和相应表达效果的变化：填A，复句内部大的关系是三层意思的平列，即表现为/的形式。这样，句意的中心不够突出；填C的话，跟构成因果关系，与虽可勉强理解为承接关系，但
10、整个复句的第一层次难以确定，句子的中心意思就更不鲜明了。这时如果能注意到题中上下文（横线前后的文字）两层主要意思发生逆转的事实以及转折复句的表达作用，AC项就可优先放心的去排除了。当后再比较BD之异同，就不难答对了。六：根据题肢内容，比较强调重点 即看各个题肢内容上的强调的重点是否与题目强调重心相协调。AC项均强调的是“妈妈寻找之不易”，充其量只能说明小明的聪明或顽皮，这显然与整个句子的中心（突出小明躲藏的失败）不协调，由此同样可先行排除AC。B、D意思看似十分接近，实则不然，B项更能突出小明的被动和无奈。七：比较句式，汰劣择优
11、0;A项为一般陈述句。C项上半句是使动句（含有使动词“使”），说“（小明）使妈妈找了好久”可以讲通，但若承着这使动语气说“（小明）终于（使妈妈）把他找到”则不合逻辑。从题面看，C项中前后两个分句主语不一，叙述角度混乱，语病是明显的。实际上这道高考题迷惑性最大的是D项。我们不妨把它跟正确答案B项作以比较。二者共同点有两方面：都有转折词“但”，这对于完成上下文之间语意语气的转折是不可缺少的；都有妈妈发现或找到小明这个意思。但从句式上看，D为主动句（主语是“妈妈”），B为被动句（被动者小明逻辑上承前省略）。而在同一语境中，说妈妈发现了小明与说小明被妈妈发现了，其表达效果是大不一样的。D项强调的是妈妈
12、的“高明”；B项突出的则是小明躲藏的失败和无奈，表达效果明显优于D项。如果考生对有关句式的一系列知识是灵活掌握的，并在考场上有比较不同句式表达效果好坏的意识，那么就不难除D选B了。由此可见，这道以考查语言连贯性为主要测试目的的试题，也附带转弯抹角考查了考生辨析不同句式表达效果优劣的能力。这也充分说明了语文基础知识的相互联系性。八：既凭借语感能力，又重理性分析 笔者曾在交谈中问有些学生是怎么做语文选择题的，有的答曰“凭感觉”，有的则干脆开玩笑说“跟着感觉走”。应该承认，解答这类题所需要的实质就是语感。事实上大多数考生也主要是凭借语感选择的。但要注意把直感与理性分
13、析验证结合起来。因为经验型先入为主式的直感有时并不可靠，光跟着感觉走就会走错。像上述几个方面分析中，看出各个题肢的异同需凭借语感，比较其优劣就需要借助必要的逻辑分析。从语感的角度推敲这题的答案，还有一个对关键词语深刻含义能否迅速捕捉的问题。比如B项答案中有“后来”“还是”这两个词，看似平淡无奇，实则含义颇深。深在何处？联系上下文看，这两个字隐含着这样的逻辑意思：小明本以为躲在床下妈妈就找不到了，找不到也就送不成幼儿园了；然而“后来”还是“让”（被）妈妈给找到了“后来”“还是”在此表明了小明侥幸心理的失败和既定希望的落空。如果考生语感差，不善于透过表面捕捉这些关键词语的深层含义，就看不出B项“较
14、好”在什么地方。即使侥幸碰对也是稀里糊涂而不知所以然，更何况侥幸蒙对的几率只有25%。 综上所述，可得到哪些启示呢？我认为第一个也是最重要的启示就是：作为考生，对此类题目也可像做某些理科题那样一题多思、多路求解。当然，考生没有时间也没有必要像上述八个方面的分析那样，一一思考后再最后选定。这里的“多”主要是针对一次性一个角度思考的习惯而言的。两个以上的角度都可算多。因为只有思路的角度尽可能多些，才能谈得上比较，才能避免定式思维误区的干扰，才能提高所选的准确性和可靠性。从而达到汰真劣择真优和减少失误之目的。启示之二：语文的教与学都有突出一个“活”字。先
15、说教，作为教师，语文基础知识教学要活教，要教活。知识的讲授不应变成名词术语、概念规则的抽象解释，而应通过对典型的活的一定量的具体语言实例的剖析使学生自己感受、明误。训练和测试都应注意培养和提高学生对知识的实际应用的能力。教者只有在平时有意识训练能力，训练出能力，考生在考场上才有可能输出能力。再说学，作为学生，平时对语言基础知识的学习一要全面扎实，而要活学学活。不要满足于知道是什么，一定要弄明白为什么。因为这是应考时活用的前提。平时没有学活，碰到灵活一点的题目就不会灵活思考灵活作答。启示之三：在总复习阶段全面复习、强化训练的基础上，教师要适当进行一些解题思路解题技巧方面的点拨。这是笔者想起生活中挑西瓜的情况：很多人都是通过用手敲听声音去判断，这也可以称之为跟着感觉走。这种办法有一定的科学道理，但也有它的局限性碰上紧皮瓜往往不灵。经验丰富的瓜农则不然，他除了用手敲外，还有两个技巧：一是看，即看西瓜的枯干的瓜蒂周围是否光滑；二是“掰”，即看瓜把儿是否能很脆的掰掉。作选择题也有点像挑瓜，如果教师能像瓜农那样多掌握几手“挑瓜”的本领，我想学生在考场上挑出生瓜的几率就会大大降低了。这个比喻虽不一定恰当，但其中的道理是再明白不过的。喜欢推荐转载