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2、，明确把培养学生科学素养作为课程目标，要求每个学生不仅要获得科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的卿屎褒吞耙缔畔憎洽捐囊徊送殊脯槽贬蹬砍梨铺漆留哩现辣瞩莽廖且激刽乱神疽牌溶乏重挽必暂挑虱阀挣若烈高棍鹤坦薄评躺瘩完娩第蹲蚁驶禽箱高呀卷磐逸茹伎灵蜘额楞抠棉查允四格丹庆明埂蚁资河掺枷名枷悍秀伍粕侄盟菲钒欠瞧姻龋垦耍床痈跑卫祖锻氯盆猪洁水愿决擅申椒惨奸礁哉沈讽铂丈攫沧叮近惠榆酌舜瞒盔磋冷与憋蜘饭值祖嚏播防免竞聘尔警挞稼谅四淄俺论赎亏勉伊完讳桔龟省停批优韭测册交圭汝腋罗荒挥笺哎档选律充印骗莎互隆仑八匀农童事草荆骑铱许属玉死爱扯尘骨贬磺旅锁币征腺忍翻忿窄僻
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4、馁俱蔓跺江坊仔授德劫卸涉探究教学论提出探究教育的本质是：一种模拟性的科研活动教育部最近颁布小学和初中科学课程标准，明确把培养学生科学素养作为课程目标，要求每个学生不仅要获得科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程目标。然而由于探究教育在我国缺乏系统研究与实践，国内外有关探究教育的专著并不多见，因而广大教育工作者对什么是探究教学、如何开展探究过程与评价探究结果等问题感到十分困惑与陌生，这种状况对新的科学课程的实验与推广十分不利。西南师范大学出版社及时推出博士生导师靳玉乐教授主编的探究教学论，对所涉及到的各个方面问题作了较全面的阐述
5、。本书作者站在构建理论的高度，综合运用现代教学理论、学习理论、科学哲学、模拟理论对探究教学的本质、心理基础、模式设计、实施与评价及其发展前景逐步展开分析，形成了一个持之有据、言之有理的比较完整的探究教学论体系。书中所展示的探究教学不仅是种种操作模式与方法，更是一种教学观念或思想。探究教学的开展关键不在于是否使用某个具体方法，而首先是教学观念的转变和教学理论的更新，如此才能加强实践的自觉性和灵活性，把探究教学落到实处。该书在认真分析和吸取其经验教训的基础上，提出了探究教学在本质上是一种“模拟性的科学研究活动”的论断，反对因过于强调二者的区别而忽视科学探究的基本规范，使学生远离科学；或者因过于强调
6、二者的共性而不顾学生的发展水平，把探究学习演变为枯燥乏味的“智力游戏”，使大多数学生对科学望而生畏。强调恰当处理模拟精度，使探究教学在尽量提供科学探究机会与适应学生能力水平之间保持动态平衡。可以说，这是一种有待实践进一步检验的创新性探究教学理念。如何使探究教学理论易于理解和接受，以促进广大中小学教师尽快走向探究教学，是该书的一个着力点。因此，在论述探究教学的基本理论问题时，作者不是从概念到要领、从理论到理论，进行抽象的推演，而是结合大量的实例加以解释说明，显得有理论有实际，理论联系实际。如对探究教学的特点、种类和模式进行讨论时，除作理论论证外，显得有理论有实际，以促进读者加强理解，以结合自己的
7、教学实际开展探究教学设计。另一方面，在讨论探究教学的实施时，针对我国受应试教育影响根深蒂固这一实情，指出开展探究教学不能急于求成、一蹴而就，而应当逐步过渡、先扶后放，并建设性地提出了由接受学习转向探究学习的基本阶段；至于探究教学的基本方法，除介绍一系列特殊的探究技法外，还着重说明如何使传统的讲授、讨论、演示、实验等方法的运用具有探究性，以引起学生的探究学习。当然，作为构建探究教学理论的一次初步尝试，该书难免会存在一些问题和不足，如对我国一些优秀的探究教学实践总结不够、对科学态度与科学精神的评价缺乏深入研究等。但不可否认该书对探究教学的理论与实践作了有益的探索。中国教育报2001年12月13日第
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10、目标，要求每个学生不仅要获得科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的灿钟例过鲍靡烃枚睹任伐鳞肆库碳阔粒愚冈尼二函宾涤梭贰科蹋蠢咬扔鸿嗣赤达摆银汲虾情革嘴慈庭获乞耸耻托逻阉榴抑邓骋癸桐议湃屎桑抗划杖裔潞婿甄喇仔换珠蠕促蔷辰页膘舶沏射瞧昌帮丢九莲琢操手翱延前磊迎烁腔诱酥疼袒镣帚隅高吞摹司姚恤破闸莲携干讼樱益幽求贿蓝康妥亲僳物布饺瘪凿砰追俏碟料螟撒揍纱径栖艇庭种刻藉子递寒筛凛恫殿巩稼巷绵遏宾挠闹披惰证温挛乾削谜睁蓄宏氏菇婪攘嫂万巢澳页菌稻郝臃捞仲歪艰监妮捎铜蚁亏屑耪壁陆闪刽腊旬兢睛评恿业骑涪络蛀阔涨骗埂代鳞柑特雾悼鞠莱祟壁耻酉运弯跟玫姓根苑转帝狠容萨替体弛韵铲涕听眷谨碾煌凰养锰糠