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1、学习好资料欢迎下载加法估算教学设计北京市东城区分司厅小学宋燕晖一、教学背景分析1、教学内容分析重视估算，培养估算意识，是标准在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，前面在二年级上册在100 以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本节课结合几百几十的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。 使学生能根据生活情境提出数学问题， 并在解决问题的过程中体会估算的实际意义， 并对估算结果的合理性作出解释； 培养学生估算意识，提高学生的估算能力。以生活化的情境为载体，把解决实际问题和估算紧密联系起来，通过观察、 比较、思
2、考、交流，使学生体会估算方法的多样化，灵活运用不同策略进行估算，理解估算方法。本节“加法估算” 是人教版小学数学二年级下第七单元例5 的教学内容， 教材以收集矿泉水瓶为现实背景，引导学生探索不同的估算策略。使学生体会到：（ 1）解决同一个问题可以有不同的方法，只要合理都可以采用。计算策略不同，估算的结果也会不同，如，估算第三、四周一共收集的个数，如果把192 看成 200，219 看成 200，估算结果是400 个；如果把 192 看成 190， 219 看成 220，估算结果是410 个。两种结果都是合理的，只是一种稍微粗略些， 一种稍微精确些。 （ 2）在解决问题时， 估算、精确计算可以根
3、据问题适当采用。如，解决“第三、四周大约收集了多少个”时，可以用估算；在解决“再收集多少个，又可以再送一次”时，可以精确计算。2、学生情况分析调研时间： 2007 年 3 月 12 日。调研目的：1了解学生学习“估算”这部分内容的有关知识基础。2了解学生与“估算”有关的生活经验和学习经验。3了解学生学习“估算”这部分内容可能存在的难点。调研形式：调查问卷调研对象：任意抽取二年级一个班的学生调研内容：1、每台空调售价为1130 元，约是元。学习好资料欢迎下载每台电视售价980 元，约是元。目的：调研学生对已有知识基础近似数的掌握情况。结果分析：结果100011001110120011271135
4、1130130112911311120空人数1113131214112百分比3.2%35.5%9.7%3.2%9.7%3.2%6.5%3.2%12.9%3.2%3.2%6.5%结果1000900976985970979980981210200空人数122411412112百分比38.7%6.5%12.9%3.2%3.2%12.9%3.2%6.5%3.2%3.2%6.5%学生还没学过近似数这个单元，不理解“约”是什么意思。2、买这顶帽子大约需要50 元，请你猜一猜，这顶帽子可能是多少元？说说你是怎样想的？目的：调研学生对近似数估计范围的掌握情况。结果分析：结果人数百分比45 5526.5%46
5、5426.5%45 4913.2%48 5226.5%51、 52、 5313.2%5339.7%49412.9%49、 5139.7%4826.5%5413.2%56、 5713.2%5513.2%51、 5913.2%学习好资料欢迎下载40、 6026.5%40、 4513.2%4026.5%30、 40、 50 等13.2%空13.2%学生对近似数估计的范围有一定的了解，但不全面，也有一部分学生不了解。3、小白兔拔了46 个萝卜，小黑兔拔了23 个萝卜，它们大约共拔（）个萝卜。目的：调研学生的估算意识及对加、减法估算方法的掌握情况。结果分析：结果706050676869人数1643125
6、百分比51.6%12.9%9.7%3.2%6.5%16.1%虽然学生在二上已经学过100 以内的加、 减发估算， 有一半的学生已掌握加、减法估算方法并能根据实际情况解决问题。有 7 名同学有估算的意识，但估的结果离准确值较远。有8 名学生估算的意识比较淡薄，采用了计算的方法，由于没学100 以内两位数加减两位数的口算，有3 名学生计算还出现了问题。4、我有 100 元钱，够买这三件衣服吗？43元28元24元你能想出几种方法？目的：调研学生对加、减法估算的方法及估算策略的多样化的掌握情况。结果分析：结果43+28+24=9543+28+24=100-28-24-4343+28空 95 100列式
7、同前计43+24够算出错为 96、28+2494、 65人数193、 2、1412百分比61.3%19.4%12.9%3.2%6.5%学习好资料欢迎下载学生计算基础较好，口算能力较强，但估算意识十分欠缺，生活经验少，不知道何时可以用估算的方法解决问题。3、教学方式与教学手段说明（ 1）促进学生学习方式的改变，引导学生通过观察、思考、讨论、交流获得知识，激励学生自得自悟。（ 2）重视创新能力的培养，创设问题情境，营造创新机会，优化教学手段。（ 3）充分利用“按按按”高互动信息反馈教学系统，实施分层教学，达到出现问题及时解决，促进学生的差异发展，帮助每一个学生获得最大的成功。4、技术准备及分析准备
8、：多媒体课件、 “按按按”互动平台、遥控器等。分析：本节课使用了“按按按”高互动信息反馈教学系统，“按按按”最独特的是：学生利用遥控器全员参与课堂教学活动，能有效地提高其学习兴趣和注意力；及时反馈教学效果，便于教师补救教学。 教师在课堂中， 可以利用教学平台出题， 也可以采用口头或黑板出题的形式，学生则按遥控器来回答， 电脑马上能呈现统计结果，教师可了解学生的当堂的学习情况，当场做补救教学；课后教师亦可调阅资料，分析每位学生的学习情况。本节课中三次用到“按按按” 。第一次，在课始教师利用多媒体为学生创设了清清和妈妈去超市购物的情境，她们共购买了五种商品：牛奶：48 元 巧克力： 69 元 饼干
9、： 16元保温杯： 31 元 果汁： 23 元。学生独立思考，大胆猜想并利用“按按按”在三十秒内判断妈妈带200 元钱够不够？目的是让学生敢收估算的价值，同时使教师获得宝贵的前测数据；第二次， 在估算星期六有多少人来参加奥运宣传活动时，学生在独立思考的基础上利用 “按按按” 进行判断： 270； 260。目的是看学生能否根据具体问题，调整估算策略； 第三次，在反馈分层时，判断 800 元钱能否买回电话（ 198 元）和自行车（604 元）两件物品时，学生独立思考， 利用“按按按” 进行判断。 教师根据此题的反馈情况，为学生设计了分层作业。教学中，我充分利用“按按按”高互动信息反馈教学系统，及时
10、反馈，适时分层，较好地体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。二、教学目标1、让学生在解决实际问题的过程中，体会估算的价值，能够结合具体情境，进行加法估算，初步培养学生的估算意识。2、以生活化的情境为载体，把解决实际问题和估算紧密联系起来，通过观察、比较、思考、交流，学习如何根据实际情况调整估算策略，学会具体问题具体分析。3、体会估算在生活中的普遍应用，懂得用数学的眼光观察生活，思考并解决问题。4、借助“按按按”互动反馈技术，促进学生全员参与、独立思考，实现自然分组，通过讨论交流、分层练习，使每一个学生都得到发展。学习好资料欢迎下载三、教
11、学重、难点教学重点：使学生能够结合具体情境，进行加法估算，初步培养估算意识。教学难点：解释估算的过程，调整估算策略。四、教学流程图开始确定研究问题进行大胆猜想学生分析讨论学生观察、思考、交流、归纳学生探索不同的估算方法结合具体问题灵活运用策略分层作业创设情境感受估算与精确计算的区别感受估算价值多种估算方法调整估算策略反馈分层师生总结超市购物录像呈现信息呈现学生作翻牌答统计结果买单中的估算课件验算中的估算呈现年级人数课件估算全校人数准备矿泉水课件奥运宣传活动呈现统计结翻牌果分层练习课件结束五、教学过程学习好资料欢迎下载教学流程学生活动教师活动媒体应用录像：清请和妈妈来到了超市，选购一些物品（牛奶
12、：48 元巧克力：69元饼干： 16 元保温杯：31 元果汁： 23 元），正在排队等候结账。妈妈：“我带了200学生看录像。元钱，够不够你能不能想办法快 呢？”速地帮妈妈作出判断， 200 元钱能买回这些物品吗？学生独立思考，并用遥创设情境，感控器进行选择。有的同学很快就做受估算价值出了判断，有的同 够学还在思考，有什 不够么好办法能让你快速做出判断呢？利用“按按按”的汇报交流：翻牌功能显示学生 1： 48 接近 50，69生选择情况的百接近 70，16 接近 20，分比。31 接近 30，23 接近 20，50+70+20+30+20=190，带 200 元够了。学习好资料欢迎下载生 2：
13、我用计算的方法，发现带 200 够了。 顾客和收银员同是48+69+16+31+23=187计算这些商品的总价钱，他们在具体做法上一样吗？哪不一样？收银员能不能像顾客那样对于某件商品只取一个与它近似的整十数进行计算呢？录像：收银员收货款。不一样，顾客判断自己带的钱够不够，可以用估算的方法，而收银员所收的货款不能错，要用精确计算的方法。情境：清请和爸爸、妈妈去吃饭，他们点了三个菜，价格分别是 28 元、37 元和 24 元，要结账了，清请说：“不会超过100 元进一步感受估清清说的有道理？为什么？你是怎样想的？吧。”算的价值学生独立思考。交流：28 元接近 30 元，37 元接近40 元， 24
14、元接近 20 元，估算一学习好资料欢迎下载下就知道大约需要90元，超过 100 元肯定就不对了。请用估算的方法判断下面的两个算式的结果是否正确？295 112=310学生观察、思考。交流： 295+112， 295接近300， 112 接近100，结果大约是 400，351 448=999比 400 要大一些，如果你的计算的结果是三百多，那计算肯定出现了错误，需要重新再算一遍。估算作用这么大，是不是就不要精确计算了？不是的，在解决需要带多少钱的问题时，可以估计；但是在解决付多少钱的时候，就要用到计算的方法了。清请：我们学校一至三年级有192人，四至六年级有219 人，你能估算出我们学校大约学习
15、好资料欢迎下载有多少名学生学生把自己的想法写吗？在纸上。交流不同的估算方法：法 1：200 220420法 2：190 220 = 410法 3：200 200 = 400法 4：190 200 = 390法 5：200 + 219 = 419出示： 411 人411 是实际的人数，这些是我们估计出的人数，看到这个结果你们有什么新的想法？探讨不同的估实际人数只有一个，而估算的结果不止一个。算方法同样都是用估的方法，为什么估的结果却不同呢？估的数不同，最后的结果也就不同。把两个数都看成整百数，非常好算。看成几百几十的数，算出的结有的同学是把两个数都看成整百数，有的是看成几百几十的数，这些方法中你
16、最喜欢哪一种？能说说理由吗？学习好资料欢迎下载果更接近准确数。清清：学校组织一至四年级的学生去春游，为每个学生准备一瓶矿泉水，请你估算一下，需要准备多少瓶水？学生把自己的想法用水彩笔写在纸上。法 1：200 70270法 2：190 70 = 260估出的结果有270的，还有 260 的，到底哪个比较合适呢？说说你的想法？要保证每个学生都有结 合 具 体 问一瓶矿泉水，我们就可题，调整估算以把人数往高估一些，策略这样就可以防止准备的水不够。海报：3 月 31 日（星期六）学校一至四年级学生参加奥运宣传活动，希望同学们都来参加，请你估算一下大约有多少名同学学习好资料欢迎下载现在你会选择哪个来参加活动？学生用遥控器进行选估算结果呢？择。怎么这回都选择比实际人数少的数了？能说说你的理实际人数是 261 人，不由吗？ 260人可能是 270 人，活动在 270人星期六，有的同学可能参加不了，因此需要往小估。学生独立思考后，用遥 能控器表达自己的想法。 不能说说你的理由。分层作业，促学生交流各自的想法。进学生的发展下面我们进行分层第一层：没做对的完成第一层作业。1、作业。2、第二层：一部电话学习好资料欢迎下载机大约是60 元，一个足球大约是40 元，我带 100 元做对此题的完成第二钱买这两件物品，层作业。够吗？