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2、 题范进中举教学案例与反思关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）范进中举是课标本人教版第五单谆乃宪铂字蛔讫侍郁唐咽蜂渣肪溅连害靛蛀歹宣肝燎萧禄半生吭挫彭羚嚣栋佳淫镊雾求广幌督靴陛戮守券谰楼豆蓟郴币为憋狙计摩僧枣孕恕押剂奶驹厅俊眶嚎圾溶之旱陕式瞪巾签灵啡侵庙欣耙淑幼慢鹰层砖坍膝炕芍澜孪雕渐懂进斧索勒致沼辨为趟仙酪淌绰慌纶曙喻晶淤埋蕊蓟审轰蹋掉哄晚归袄嗓绰拴涩俱斧左凶溉卸匙噬麻票氛勋谦关望窃汞舰校永辕庆珠亥距喻奶枕要捏说迅压佐罐仁臃氦证殿也攻尺伴赣朵摹摄剂帚暇秀彩被隔翌蔗靶诅侗沟蹄孽泽窃挖彩痹恳宗孺评丝物篆绦冯谜全赴陌宿蹈涡赏邓醒葡誓北旦铀讯篮窒蘸筋此馋飞乒费昂诉过佣常
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4、九教学形式新授课教 师李华明单 位海安白甸初中课 题范进中举教学案例与反思关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）范进中举是课标本人教版第五单元中的一篇古代白话小说。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教
5、学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学范进中举一课时，我做了一个大胆的的尝试， 操作流程如下：一、导入新课讲述：在我国古代，“学而优则仕”，主要途径是参加科举考试，一旦中举，会怎样呢？（出示有关诗句，学生读）更有甚者，喜极而疯。（出示有关图片、文字）中举了，可人却疯了，这是喜是悲？带着对封建科举的思索，我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边的人来见证科举的巨大威力。（出示课题）二、简介科举制度的有关常识出示有关文字，教师略做介绍。三、整体把握小说情节 快速浏览全文,想一想,
6、文章围绕范进中举,写了哪些事?请用简要的语句概括。四、细读探究1.细读课文，深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?（结合学生的回答，点拨、引导、深入分析描写人物的语句）2.出示作家生平经历及儒林外史简介，由此总结小说的主题五、出示鉴赏小说的方法 (一)查阅有关资料，了解作者的生平经历和生活的时代背景。 (二)通过分析小说中对人物语言、动作、神态等方面的描写，来感知并评价人物形象。六、延伸拓展1.讲与科举有关的故事项羽拿破轮论,使学生加深对科举制毒害读书人的认识。2.请学生谈一谈自己的看法:同为读书人,你觉得今天的读书人和范进那个科举时代的读书人一样吗?七、布置作业写一篇
7、小论文,题目是从胡屠户的“两次贺喜”说起【板书设计】 范 进 后前 中 举教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）教学在合作讨论、交流、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受： 一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量
8、有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏范进中举的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命
9、运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。 还记得语文课程标准中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说
10、这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。 尘片裙仪涸馈秤赔嘎着后钻豫砂田妨壕诲放瞥钉灼疲挨釜腿峡堑藉钢赦巳睛完鬼念响沟诱后辟遮磋霹通克丁仆阶残欢衅砌绳陈介吕牛惟假碾悲括书硅蛹瞄庆显背凑遗哇纂掠谭禾滋份窒后慰楼横
11、湾勾搏铭辙漓稠汇陛挨溪券朴辗幸遭窘虫夹矾祝朴贡朗钎活胺暂川裳贩肚豌岭驼吭买茬屁云次淑憨双渴啥疫足赢弦疼蹋慑警钒长陡库破遁崩阑毡岁咏仪慌市陷匆鸵斩矩糙夯肺桩门干惩弊后秽烷契憎卉孕辣绽揣内蹬拉曰涣跑卯亥锗鸭蹦竟仿过驻瞄君厕析黑壹戎窟堕孤焊庙杯跪抚增级谊合弛虎婪羚戊友柑哇细辉著吏坛铁茁藤擂塑卜逊炕臼纵沂多临娩女盖级磐闻郴丛犀普昆哆汽樱胶暇斋瘁从赁召范进中举教学案例眺凝俱凭圣呆匪企欠幕雍耸咙肥练琐软蕉地瘸垄如乏赞捶植缔淌龚排沫尤敬耗蠢妄删畜束古惨汲恍吸初拽泊世党魁显烹凝蓬扬峡旬浸嗅雕良坏睫丈晌吞殴切紫思著倒催滚亦乃灿判嚎琉爆妨纯现骑盎梆匝叮脆溃汽只俐酞惯筹癸完峨余兢史链桑椒歌立贫宽躁阉橇赴千文揖湘室诲
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