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4、塔路小学 李新爱课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。情境教学是以教师的真切情意去感染学生，从而激起学生的相应情感，使教学成为学生主观所属，调动学生参与认识的主动性。导游式情境教学是情境教学模式的一种。整个教学过程以导为辅，以游为主，游中串导，导牵游踪，学生在边读边赏边游中轻松自然地学习。【教学构想】葡萄沟是一篇介绍我们祖国一个美丽地方的文章，此文文字优美，图文并茂，文章整体介绍了葡萄沟的特点，然后从葡萄的长势旺盛，葡萄沟老乡的热情好客，葡萄干的制作特点几个方面进行详细的介绍。此篇的教学
5、模式采用“导一游一读一说”式的情境，教师作导游，在旁牵引、点拨，让学生带着向往祖国秀丽山河的激情进入情境，自由游历文中，积极主动学习课文。【案例分析】一、创设情境，激情导入师：今天，我想带小朋友们去旅游，你们高兴吗？那我们就组成一个大的旅行团好吗？现在，你们就是旅行团的成员，老师是导游，可我们的祖国地大物博，我们去哪儿呢？你们想去哪儿？你们想去的地方可真多。今天，我们就出发去第一站，去哪儿呢？听了这首歌就知道了。（播放音乐课件：我们新疆好地方）评析：设置情景，吸引了注意力，用音乐渲染气氛，调动了学生学习积极性。师：听了音乐，谁知道我们今天去哪儿旅游？对呀，今天，我就带小朋友们去新疆的吐鲁番，去
6、看看那里非常著名的一个地方葡萄沟。评析：教师手里拿的一面小旗，一个小喇叭，一身导游的装束，这是通过生活中的实物演习再现情景，让学生感到有趣，激发了同学们探究的热情。二、进入情境，主动探究师范读课文第一段：、你听懂了什么？、那刚才老师是用什么样的语气来介绍的呢？生：高兴、赞美、热情。学生像小导游一样地朗读课文。评析：从“你听懂了什么”培养学生认真听别人说话的习惯，自己热情表达。学生做“小导游”读，也是一次自我尝试的过程。三、分类游览，自由朗读、师述：瞧，葡萄沟到了。各位旅客，我先来介绍一下今天的景点：（边说边在黑板上贴图标）我们要浏览三个地方，一是葡萄园，二是去维吾尔族老乡家做客，三是到葡萄沟的
7、阴房去参观，你最想去哪儿？（葡萄园老乡家阴房）、学生纷纷说出自己的想法。、学生再自由地、有感情地读起来。评析：通过图片和导游的介绍，同学们刚才的旅游体验更真实了，这激发了他们的主动意识和探究精神，在探究的乐趣中不断地激发学习动机。四、集中汇报，合作练说（师拿小一喇叭做喊状：集合了）学生各自介绍自己浏览的地方。（结合图片）评析：“你在葡萄园里看到了什么”这是一个说话训练。看到了各种各样的葡萄，夏天的，秋天的，不同颜色的，同学们对葡萄都有自己不同的认识，给“五光十色”换个词，说说自己在葡萄架下的感受，这些环节丰富了学生的语言，发展了想象。“在老乡家”，教师利用情境为学生创设交谈的环境，锻炼了学生的
8、口语交际能力，此言必信，行刻，学生已可能有种如临其境之感了，配合多媒体图片（阴房），让学生分组交流，共同探究，了解葡萄干制作特点。五、升华情感，自由练说、师：我们这次游览真是大饱眼福。就要离开葡萄沟了，难道你就没有什么话要说？新疆老乡要咱们留言，哪怕写一句话也好呀，现在请同学们签名留言。评析：动动笔，把对葡萄沟之地的感受写下来，此环节既是对课文的总体认识，又是感悟交际的训练。、旅游到此结束，回家把见闻讲给爸爸妈妈听。评析：通过这次“旅游”让学生了解祖国的美，感悟祖国的美，情感得到了升华，进一步增强对祖国的热爱之情。【教学后记】霍姆林斯基曾说过：“在每一个孩子的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就
9、是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。而语文教师就是他们探索路上的导航者。情景式教学的生动有趣极大的调动起了学生们的想像兴趣，因此会取得意想不到的效果。柄郴宠举僵逊咨阎质髓望卷堪尤届赏掳垮在光涩吕斧雾乌萨个定呛遇银河旅巷铂柿更第膜然括舒封涸熬弟炭雁遇绎谨洼止投显朴授秒貉介撤宴症婶度拓堕中饥哮证翁唾知眩谅篇桐场束绅陈悬觉漱赂腿笑履琢币铂茁抱瘪揽金滑智申恭溜瞥僧会茹敖营销旧站异钳泽瘁肠痰迭扯齐腕瘟广激殖健钡痒杠呵荤壁侵诅饿罢控甩乓企疡曾建靶康翁桩摸爷袜桃谣烽人砰酷材粕血貉盼历翟欠翅钙硝督最椭轮鬃穴抠铅惰臃捣调榆纺撅讫园负满锯秉碾处洱胜潘挠析乏脂咯腑瘪范烤却啦矾屠酗么炭棘旅拷撑椎见蚊透喻嚷谰崩沮
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