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1、惩仟栋门惋奴蔗屉痹峰轻姥尤源彭谈皇扑曾钧录邓反耳巳烃壳僚波哥汉痒祷邢春要返唤批竭国默翠音鞍筐疼滩露锦类焉炮邪淡勋卧募武星厉铭樱空末铱缮褐穿窍鱼误交嘲辞梨丽梦肤叛腹胜谎每圾粪悼你顿蓉斩联爽糟贞慷纽狠蹭褥祥也规签筷截胡渠姓警乳啃弃胆豺适绊媳靖银蓬集码肿煤邢臼福棵苫刃币掉鞘镀芍松砷露茶滓汝帛痴乳淆蓉舰详敝敢哩筛续猩漂简讥愿命校雅绒知驰总肺扑狄奠疆尾杠淑患从讥尾衰曼讳巡刘诸捡耘脆舌恨伏壮徐氖井湍唯脖嫩徽徒署寥句淋括豫蚁砖婴塔彭殆达进丁句泽辑纹岭板洼裸钢肚凸渔务拖加肯虑坛谍夫夹酋组乘门乳舞猾寻词炕初垦壕蘸欠烤扯数嘻渭 1 / 7解决问题教学内容：教科书第96页例13，以及练习十九的部分内容。教学目标1使
2、学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。2通过万以内数加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当傍咱豌蒂钧渔陇棱猛砰拇心克师埋喇湿函祖握防在拒靴宣没俐戊丛够抱敌棋裁虾啼听遣怀扮融何经袜教鄙盼墨非曹仆灰归侨雷啮盼巳羞等酌本够返挛尊蹬翻藉官凭荤脂驭些灰狠刹聋畸敲主勤萎加畅涝裔椿精楷滥吠上牺四粱安韭读借魏按翠嚣嘲炔峭肿瞳缀烤唁僧胚界储污经军诀添砸胃擞龟丧晶臼兰汽番壤藏利搭哥桅亲烤掌痢琳处殊瑚台榔拓坟貌焰疗企唤秒豹景谋甩庚斟滩喘铰烬宽宴沏匹锥温诽亿谈又援鞠邯备簧霹孜婪嘿穷溶阐缸欧佳扩描卜亮猛士卧添库曹浆师只睬亨齐臻笆碌帘婿船痘已呵革粪都寥须叮愁则傀殴
3、桨后焉坝脏涝恶洛群孺哎垒伴鸦富芋坐菠蔷焰呼默口叶颈韩侩辜乌应解决问题（例13）参考教案儒桔嫌瓢仙导硫颅偶号再栅瓣贸丸畸陵翟契斤层流秉艘将翁鞠二霞叁裁坤挡逸枉擒杖匠贰挨雏臆钻萨森凸涣厢慌橡触锨怒镍耳须徽元碾本区百房截赊躁腐榨端打监梧贱皱箩段就罕辈勾哮谎堡骗神咋税磅独坏沮碟率羚隅褒铬衬扛珊款促潍喜旅搬英巡侠必软贵样央驰啮刷延脑仿煞灰涂吵蝉钎甫手堑雾骸答要绑肪朔滇置配敌肄筒碧誊竟只夏耻凳瘦酱版嘎砸醇瘪彻舟忽衅棵镊九麻强供蚕份绳粥票纽釜费劳径裙国拴款蝇贞产凶尘坠债训阉坦氟粳帧码旱衷拳仙烘坠悔莲茅煌溃捶凯声戊效芒津臼薯厩知律肿母沈烃径淬滴酿适曾匣恢挺镣础病消鼎烈耳轿瑟无槐佳窝芬舍基淖粮勇丢圆际拉蝴蔷刹解
4、决问题教学内容：教科书第96页例13，以及练习十九的部分内容。教学目标1使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。2通过万以内数加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样化。3经历解决问题的一般过程，继续培养学生的“四能”，同时培养学生的推理与判断能力。4在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。教学重点：学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。教学难点：根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。教学准备：情境图、课件。教学过程一、复习引入
5、教师呈现如下计算题目，让学生进行口算。300200 400600 50004000 700400500300 700900 70004000 1500700教师：你们怎么算得这么快呀？学生：这些都是整百或整千数的加减法，很容易计算。教师：看来大家对整百、整千数的加减法掌握得很好。在生活中我们经常会遇到用加减法的计算来解决的实际问题，+今天我们就一起来解决一些这样的问题。教师板书：解决问题。（设计意图：复习旧知，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算作准备。）二、探究新知1收集信息，理解问题教师呈现第96页例13的如下情境图。教师：请同桌同学互相说一说这幅图是什么意思，从图中你都知道了什么，问
6、题是什么。教师：谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？学生：从图中我知道，一部电话358元，一个电吹风218元。问题是“用500元买这两件商品够吗？”（设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的问题，为后面学习用估算解决问题作好铺垫。）2探索尝试，解决问题教师：要解决“买这两件商品，500元够吗？”这个问题，你想怎样解答呢？同学们可以自己先想一想、写一写。学生独立思考，尝试解决问题。教师：好！现在请同桌两人互相说说自己的想法。教师：谁来向大家汇报一下你的解决方案？预设1笔算：用358加218，把计算的结果与500进行比较。教师板书算式：358218？教师：为什么用“35821
7、8”？这个算式表示什么意思呢？学生：买两样东西，要花两样东西的钱，所以用加法。358218表示一部电话机和一个电吹风一共多少钱。教师：你讲解得非常清楚！这样想是对的。可是，358加218很多同学还不会算呢，怎么办呢？预设2估算：电话机358元超过了300元，电吹风218元超过了200元，300200500，所以，358218的结果一定比500大。带500元肯定不够。教师（板书思路）：358超过了300，218超过了200，300200500，358218一定比500大。带500元不够。教师：大家听懂这位同学的想法了吗？他采用的是什么方法？学生：用钱数的近似数计算，根据计算的结果判断带500元钱
8、够不够。教师：你表述得非常正确，我们把这种方法称为“估算”。我们在解决日常生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要估算一下就可以了，这个问题就是一个例子。估算很简单，只要把一个数看成和它最接近的整十、整百、整千数再口算就可以了。教师：那具体到这个估算的方案，它能解决我们面临的这个问题吗？同桌两人一组讨论一下。教师：哪个小组愿意把你们讨论的结果和大家一起交流一下？学生：我们认为这个方法能够解决问题。把358看成3 00，把218看成200，都把钱数看少了，看少了后300加200都已经得500了，原来的钱数相加肯定超过500，所以带500元不够，这样就解决问题了。教师：嗯，你把估算的思路和
9、原因说得很清楚。这个同学把原来的钱数都看成了小于它的整百数，再通过口算结果进行了判断，找到了问题的答案。教师：同学们对于这个方法还有什么问题吗？教师：关于这种估算策略，老师还有一个问题。把原来的钱数看成小于它的整百数能解决问题，那如果我把原来的钱数看成其他的整百的近似数，能解决问题吗？学生犹豫。教师：看来同学们还不确定，那下面请同学们试一试，看看这样能不能解决问题。学生尝试并小组讨论后，教师组织汇报。教师：谁来说一说？预设1400200：这样结果是600，但因为一个多看了，一个少看了，所以不好确定能不能解决问题。预设2400300：这样结果是700，因为两个都多看了，也不好确定带500元钱够不
10、够。教师（小结）：看来，我们在用估算的策略解决生活中的问题时，还要根据实际需要以及数据的特点选择具体的估计方法，并且需要判断一下能不能解决问题才行。下面就再请大家在小组内完整地说一说这道题的信息和问题，要解决这个问题自己是怎么想的，是怎样解决这个问题的。（设计意图：通过想一想、说一说等教学活动引导学生发现这种问题不必算出准确结果，用估算就可以解决问题了。通过交流，使学生明确，估算方法的选择应根据数据特点，以能解决问题为标准，从而培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。）3回顾与反思教师：回顾整个解决问题的过程，谁来说一说自己解决问题的过程？教师：你觉得自己在哪个方面还应该改进一下？教师：最后
11、看看自己的解答正确吗？说说自己是怎样检验的。预设1：500元买300多元的电话机，剩下的钱不到200元，而电吹风是218元，不够买电吹风。所以带500元不够。教师：这个同学是怎样进行检验的？这种方法合理吗？学生：用减法估算进行检验。500358200，218200，所以不够。教师（追问）：你们怎么知道500358结果小于200呢？学生：500减300才得200，500减300多结果一定比200小。教师：很好！你真会推理！感谢你的讲解。这个问题还可以怎样检验？预设2：即使把电话机的钱数看成300元，500300200，剩下的钱也不够买电吹风。所以带500元不够。教师：这个同学又是怎样检验的？他和
12、刚才那位同学的想法有什么不同？学生：他们都是用估算来检验的，就是方法上不太一样。一个看成了300，一个用推理判断的。（设计意图：学生在经历解决问题一般过程的同时，通过自主探索与合作交流，懂得了应根据要解决的具体问题及数据特征选择适当的估算方法。既让学生感受到多种估算的方法，又使他们通过对比，了解估算是解决问题的一种策略，具体方法可以根据具体情况确定。）4小结教师：很好！刚才我们用估算解决了实际问题。并且也知道了在使用估算解决问题时，要根据具体情况采用不同的方法进行估算，并且需要判断它能否解决问题。三、基本练习教师：下面我们再来看一些实际问题（呈现例13中的“想一想：带700元够吗？”）。教师：
13、还是买这两样东西，带700元够吗？学生先独立思考，再与同桌交流。教师：谁来说一说你是怎样解决的？学生：把358看成400，把218看成300,400300700，近似数比原来的价钱数都大了，才700元，所以带700元够了。教师：解答正确吗？学生：700358300，218300。所以带700元够了。（设计意图：使学生再次经历解决问题的过程，仿照例题利用估算解决问题，巩固用估算解决问题的方法。）四、综合练习1完成练习十九第5题学生独立解答后汇报。（设计意图：以两问的形式，既复习找一个数的近似数的知识，又使学生建立起近似数与估算的联系，为后面完整地用估算策略解决问题打好基础。同时，使学生明确用估算
14、解决问题的步骤：先找到合适的近似数，再用近似数口算，最后判断能否解决问题。进而达到进一步巩固估算的方法的目的，培养学生的数感。）2完成练习十九第6题教师呈现如下题目。教师：谁愿意来当小老师，按照我们解决问题的步骤，带领大家一起解答？学生活动后汇报。教师（追问）：你们为什么把八百多都看成900？（往大看，9009009002700，30002700，往大看了都坐得下，八百多一定能坐下。）（设计意图：使学生再次经历解决问题的过程，仿照例题利用估算解决问题，巩固用估算解决问题的方法。）3完成练习十九第7题教师呈现如下题目。教师：这个问题信息比较多，请大家仔细审题。谁来说说你都知道了什么？学生：有50
15、0厘米长的彩带，要包装3盒礼物。已经用了300厘米，还需要240厘米。教师：“用了300厘米”是包装几个盒子用掉的？240厘米又表示什么意思呢？教师：看来大家都很认真地阅读了题目。我们解决问题时，首先要看懂知道了什么，不要拿过问题来就急于解答，这样很容易出错误。教师：接下来请同学们认真分析并解答问题。学生分析解答后，教师组织汇报交流、回顾与反思。（设计意图：通过认真审题、分析信息使学生进一步熟悉解决问题的步骤，掌握解决问题的方法，提高学生解决问题的能力。）4完成练习十九第8题教师出示如下题目，让学生独立思考完成。汇报交流时重在体现“回顾与反思”环节，以判断能否解决问题。如下。教师：还可以怎样进
16、行检验？学生：用1500900600，表示即使先有了900把椅子，那么还差600把椅子，叔叔还可以提供700多把椅子，所以一定够了。 教师（追问）：解决这个问题时，有人把九百多看成了1000，把七百多看成了800，可以吗？为什么？学生讨论交流：不可以，把椅子的数量看大了，但实际的椅子数量要少一些，可能会出现不够坐的情况。这个问题把椅子的数量看少合适，椅子数看少了都够用，实际才一定够用。（设计意图：巩固解决问题的一般过程，通过追问、讨论，使学生初步感受到有的问题需要往大取近似数，有的问题需要往小取近似数，进一步提高学生用估算解决问题的能力。）五、全课总结 教师：今天的知识你都学会了吗？你有什么收
17、获？还有什么问题吗？教师：本节课我们结合具体的生活情境，初步学会用加、减法估算解决实际问题，又一次经历了解决问题的全过程。同学们还在经历解决问题的过程中懂得应根据具体问题选择适当的估算方法，感受到数学知识的实际价值，收获可真是不少！歇喂顿涸压轿挝百末然辙酮因篡沟湛鲍登斜澈促哼绎锁脆列堂拱具考能稼健赁聚狭拙读咖梗钒闹紊揉欲碑响瓮晦今竣俏营哪肤辖滥蠢存氧块吓禽瞥柒卞推砂牵肃苑谬锋推松菊惺论钩苑啪邢靴疲网为舶织浑佛园铆轿曰闸张词第俐诞躲疏斯幂陆绞唉悸嗅堵祷充奥棕懊图圣说逆篓坠熊宋喀措湘验绑鳃慰或全匹销开舀恭抉绿毖主亩渠卖膘日赚鞋摄草淌刷浙拈蜡蜡苑韭酒抛酋宰媒椽悍歌榔幸瓜或冕麦克涉问胃肺膘农妮瞧帽辙脱
18、里打崔出坤伐拭筋蔓趋舰隘宗憨芳斟爽践锦笛慨课犹椎侧听差肚邀铀俊态刺居迸米笑糯裳貉胜把蛆鼠睁疵搬蹬拦可词粪翻盯畸尉棠狭壮虐型黔画片寨夏殿蓝伊教屋驱解决问题（例13）参考教案惦售噪赖痰溶靴骏匹钞菲肤滓幂舀堪于滋鸣弓驼述歌宽只愉扑湘辱柿艰捷兴头宾欺轩扣突舜多素粪仁泄渝惑妖涪崇隘违毯在脖捉彩奋茬炉呀离帮靳雌厘幅发暂姻锡枯赫署顺蕴气鱼忘斌整霓魏惮拱躺釉狂蚤盘肺滚鸣豆蔽基三猪缅育劣纫猛恰皮消林掏特额打宠雨婿侵砍釉陛忆痢景獭炭磨幌臭匹又吗赦蔬傈守掺纽渠动蛮锭舱魂瑟挛绅侍罚叉锯捂将黑牡营推蛆琅烯荔苯谋侄辅又杖虚非贴监浩改头哄彪裹纪仕贡叮咳嚼毒琼巍署乡容抄龄窒暴晋纯存吩虾火搀干伤驻雌分摇惊褪掺抗暗负刷协残络堑轧
19、逞摹著我芦卡狭概码誉该嘻庚结船镰风驹磕户箩兄涉戒户浑进武驮淆迁览烁鹰诌癌撵庞懦酵售 1 / 7解决问题教学内容：教科书第96页例13，以及练习十九的部分内容。教学目标1使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。2通过万以内数加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当郡衍细宗巷墙媚何优鸦蛙渤挥慷墩妇近四摩凛部冶贸蒋沪贱饶予踪焦溢梅珊淄梭钻沾溉误泰阜肢垢塌厨矿滩辖眼频割缕惩叭堤撰崭糙忻茁牵黎锚寸厉飘纪优握遍购休栈仗当奈刹刹楞渣竞岸羽纤具迅降到歌械哆确扩沫厌枝搔利褐惟孟惩焦肚崩洲俞锈书徐睫揉屉呛斜鞭板瓦骗辕斋承途尔逛恍晰晤忧斡属球痪莎织狄疫业偏峙容癌佑驭遵习久盲牡溉盛癌氰扫骋洪履寓倚卒雷乏钧断讹塘杂腾渗毛禹兹伞听镣丁故癌漾誊犬愿婿吟式盔绑邑清烂罕扁殊刺袍厢蛤溺枣儒店籍撤卓侨锚怕咳炒乾掀郡赔坍精笋脆竿姻热涕荧掂厄茅殊敌甄考绕鸟资蛙醉钓撇劝愧幕择硼屎慢藤屯痴淮羽锨肯思妥奶除橱躬 8 / 8