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1、构建生动课堂，提高有效教学关于教师课堂教学策略与方法研究的总结语文组赵欣课堂教学是学校教育的“魂”。对“课堂教学策略与方法研究”的研究，就是学校教学研究的重中之重。我是一个课堂教学的实施者，结合自己语文课堂教学，谈谈体会。一、课堂教学目标设定的策略教学目标是教师教学专业活动的方向和依据，是判断教学是否有效及有效度大小的直接依据。在这个意义上，理念和目标是教学的灵魂。学习是每个人终身的任务，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。让学生学会如何学习，掌握有效的学习策略和方法，不仅有利于提高他们的学习效果，减轻学习负担，而且能够促进他们素质的全面提高。而我们现在对目标的设定仍然停留在教
2、师对学生的要求，并非从学生的角度出发。目标设定至少包括以下要素：行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量、可评价、可操作，即具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；表现程度是指学生学习后预期达到的最低水准。二、导入的策略与方法一开始上课，教师就要围绕教学重点及时进行铺垫引题，利用趣味故事激发学生学习兴趣。时间不易太长，约占三分钟。一般情况下，不要急于接触本节课的重点内容。因为刚上课，学生情绪不稳定，注意力不够集中。这时，巧用趣味故事或文学性比较强的知识作铺垫，把学生的学习情绪调动起来。 不仅能起到组织教学的作用， 而且能与新授内容 “搭桥铺路”。不要对学生课
3、堂上的说话、做小动作，思想“走神”等用很长时间去批评、处理 , 这样会耽误教学时间，降低学生学习的热情。三、教学主体部分的策略与方法（一）让“灌输”更技巧“灌输”，作为一种教育形式，多年来为老师们所排斥。尤其是现在，新课标的颁布实施，更加明确了语文学习应该体现高度的个体性、主观性、多元性、不确定性、对话性、生成型和开放性。 书要学生自己读， 问题要学生自己去发现， 难点要学生自己想办法解决。的确，几乎所有的老师也都在向着这一方向努力。但是，我们又不能不看到，即使到了今天，“灌输”依然存在于我们的课堂，只不过存在的方式更隐蔽而已，由灌输知识转变到了灌输技术的层面上而已，所以，我认为我们在进行提问
4、时，就要注意方法与策略。构建生动课堂，提高有效教学第1页共5页语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种有效教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学效果的重要因素之一。1直问式直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而做的明确发问：“从哪到哪儿诗篇是在记“梦游天姥”？”（整体感知）这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中不能运用过多，会显枯燥而使课堂活跃气氛走失。2 逆问式逆问，就是不直接问原因，而是从相反的方面提出假设。一般教师总是问：“诗人是
5、如何来到目的地的”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法易使矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。3 比较式“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，获得新知，教师往往运用对比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。4 层进式层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。这种提问方式，由浅入深，层层递进
6、，便于引导学生一步步地触及文章的主旨，培养学生思维的深刻性。5 诱导式语文课堂教学的提问方式， 运用学生身边熟悉的事物， 通过比较、 类比、联想等途径，引导到主问题上来已解决的方式。这种提问形式可培养学生注意观察周围事物，善于从身边实际出发找解决问题的方法，很值得提倡。此外，还有搭桥式提问、选择式提问、创造式提问、特问式提问等，我正在尝试之中。这些提问方式无不说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。教师要使自己的课上得富有生机、高效，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。（二）让小组合作更有效构建生动课堂，提高有效教学第2页共5页陶行知先生说：“学
7、生有了兴味，就肯用全付精神去做事体。”为了提高学生学习的积极性，在课堂教学中，我们侧重学习活动的设计和实施。小组合作学习是现代教师经常运用的教学策略之一， 但多是留于形式， 我们该怎样做，才能提高小组合作学习的效率，这是我们教师一定要思考的问题。我从 2007 年高一开始，就一直在研究这个问题，我认为这里有几个不可或缺的因素：首先，一定要有一个固定的小组，人员不宜过多，三人一组，最好三年都不要换，因为这样才会让他们有这种为组争光的意识，才会真正把小组当做一个整体；其次，小组成员分工一定要明确。小组内每一个成员都要有自己的任务，这样他们才会有事可做，一个组长，一个发言人，一个书写员；第三，小组成
8、员相互独立，但又相互依存，要让每一位同学都有学习的意识，不能依附于别人的存在；第四，小组一定要有一个评价机制，要有特定的评价标准，分数何去何从，要对学生有所交代。四、“设计有方，落笔成章”的精美板书教学是一门综合艺术，艺术必须富有美感 , 语文教学也要使学生富有喜闻乐见的美感，呈现给学生那些看到的、听到的、触摸到的，可联想到的，都要有一种美妙诱人的艺术魁力所在，才会启发引导学生去积极主动地学习，从而达到最佳的教学效果。课堂教学板书是教学中重要的一环，怎样才能称得上一幅“设计有方，落笔成章”的精美板书呢？1、用精炼确切的语言再现内容美2、用不同颜色的粉笔，显露色彩美3、精心设计，书写规范，以显造
9、型美总之，板书是一种综合性的艺术，每个教师必须坚持语言文字的科学性，教学效果的实用性，绘画艺术独特性的三者统一。精心设计，巧妙落笔来再现题目的精髓内容，创造一种美感盎然的教学情景，给学生以美的享受，情的陶冶，学识的增长。五、教师课堂教学策略与方法的评价经过一段时间，对“教师课堂教学策略与方法的研究”告一段落。那么，我们有哪些评价标准呢？教目标知识与技能、过程与教学策略、情感态度与价值观的三维目标得到较好的学设定落实；策策略符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生构建生动课堂，提高有效教学第3页共5页略的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异；与教学目标明确、具体。方学
10、生积极主动参与探究活动，能够提出问题并用问题来引导探究活动；法学生能应用已有知识和经验对所观察到的现象作假设性解释；学生在不同程度上自主设计探究活动，有创新意识；学生学生在观察实验等探究活动中，能够认真细致地收集和记录证据，尊重事学习实和证据，能够安全合理地进行操作；策略学生的思维活动有一定深度，能够通过思考提出解释，获得结论，建构概念体系；学生能够运用多种方式进行表达和交流能够恰当运用现代教学手段辅助教学；能采取适当的教学组织形式，促进学生采取多种形式进行以探究为核心的学习；方法活动策略教学评价策略能根据学生的实际和探究活动的需要采取不同类型的指导，对探究活动提供适当的提示和说明，重视科学思
11、维教学策略的指导；在探究活动中关注学生建构基础性的知识；教师的观察、实验操作规范、熟练，注意指导学生安全规范地操作，培养学生的安全意识和习惯。激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与各项课堂活动；课堂学习活动评价以学生的发展为本，关注和鼓励每一个学生能恰当合理使用评价工具，注重效果在教学中准确，多样，有效的运用评价语言阶段性即时评价贯穿教学活动的始终，起到“引导”和“激发”作用，不流于形式课堂终结性评价能够反馈学生的学习效果和学习感受、形式活跃，并且以学生积极参与为主总之，生动高效的课堂教学，是我们每个老师所追求的最终目标，但是现实的课堂，总是有这样或那样的遗憾，这是不可避免的，只要我们不断努力，即使不能够做到最好，但我们可以做到更好。构建生动课堂，提高有效教学第4页共5页构建生动课堂，提高有效教学第5页共5页