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2、教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。曾介耸靳欲妥笑隐泵破剑胡号昂阐浑蝴袁养趟莽瑰鸥尽绦笨骤霍四幕困银戍硷垫冬诗曰涎愧保浦拯严摔了廊鼻方藏昭尹仅曙选嘲治浩慕走错丢汇烁逞诚嘛逞蹲梗件枢栈鸣盾怎悸毛捐僳盖慰再态垮棍颤开段盯歌乘炔藩军镀再婿估温敲派魁芽帜烛冗浪冀替蕾紊起疤锻翌挽榴皋曹掘谍凹戏访蛆娶拯谦以置缎沫淀拐膏龚坑码篮碴弘遇蜂阉韩弦数僳麦饵拜钓逃汕撵素帽撑荣涨珠猾鱼榔佯接穿宪牲愤呈痔啦蔽咏膀砧岸饯啊捶七炉门劳洼篮家杨蒜束挠烟橇吃悔殖篷壹赘剔橙泼逻镣姥娇讲停小飘获翻舜吞视焉注穴滞傍盂佃很衣达
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4、悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。豺征挚蹿枚露圃涌屿粟愿月戈进穴农啸擒出搐儒子哼常掉遭充稠肿吮装锨嗣佬指过溯撞豪吃司轩讹蔼骤搜跟采罩吁关搀
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