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1、 商的变化规律教学设计 新安小学 程寿国 教学目标：1、使学生结合具体情境，通过计算、观察、比较，发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律，并在此基础上放手探讨商不变的规律。2、培养学生初步的抽象概括能力和用数学语言表达数学结论的能力。3、使学生体会数学来自生活实际的需要，进一步产生对数学的好奇心与兴趣。教学重点：发现规律，掌握规律教学难点：利用商的变化规律进行简便计算。教学准备：课件教学过程：一、创设情境，导入新课其他综合收益=600（1-25%）=450（万元）。二、探索体验，发现规律（一）探索商随除数变化而变化的规律。B144万元1、出示问题（1），学生读题，列式计算。16() D-二聚
2、体(D-dimer)是纤溶酶分解纤维蛋白的产物。只有当凝血因子I。首先被凝血酶分解产生纤维蛋白多聚体，然后纤溶酶分解纤维蛋白多聚体，最后才能生成D-二聚体。换言之，只有在继发性纤溶亢进时，才会产生D-二聚体。因此，D-二聚体是反映继发性纤溶亢进的重要指标。 2、引导学生观察：这一组题中，什么数发生了变化？什么数没有发生变化？D资产组的减值损失应当首先抵减分摊至该资产组中商誉(如果有的话)的账面价值（1）从上往下看，除数和商的变化有什么特点？（生汇报）（2）总结规律：被除数不变，除数扩大了几倍，商反而缩小了几倍。（3）从下往上看，除数和商的变化有什么特点？（4）总结规律：被除数不变，除数缩小了几
3、倍，商反而扩大了几倍。（5）合并规律：被除数不变，除数扩大（或缩小）几倍，商反而缩小（或扩大）相同的倍数。（2）判断表（二）探索商随被除数变化而变化的规律。2、数据流图是描述 的主要工具。出示问题（2）（方法同上）（三）探究商不变的规律。1、出示问题（3），引导列式，形成表格。A.系统规划B. 系统分析C.系统设计D. 系统实施2、仔细观察表格，小组讨论。(1) 用2、3、4式与第1个算式进行比较，你发现了什么？ (2)用第1、2、3式与第4个算式进行比较，你又发现了什么？9肝功能严重障碍诱发DIC与下列哪一过程无关？(3)想一想：当被除数和除数怎样变化时商不会变？3、小组汇报，全班交流。4、教师概括。题解 激肽释放酶、纤溶酶和胰蛋白酶等可溶性蛋白水解酶，可水解凝血因子或凝血因子a，而生成三种分子量和活性各不相等的碎片，称为凝血因子f。这一过程称为凝血因子的酶性水解。凝血因子f可激活凝血因子，还可激活激肽释放酶原而激活激肽系统。（四）比较区别三个变化规律。三、巩固练习，应用规律1、简述系统分析的工作步骤。四、课堂总结，内化提高 通过今天的学习，你有哪些收获？快告诉大家吧！