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1、优秀班主任的实践特征优秀班主任的实践特征1 师德高尚，非权力影响力发挥到位如果以影响力的为划分指标， 班主任的影响力可分为权力性影响力与非权力性影响力。权力性影响力是由国家政策、学校制度、家长许可、班主任是成年人的资历等因素赋予的， 由班主任的职责、 地位、权利等因子构成。 这种影响力在面对学生时具有无可置疑性， 学生自然地会表现为被动、遵从班主任的要求。由于这种影响力带有强迫性，对学生的心理抚慰、 行为养成的激励作用是有限的。 非权力性影响力是由班主任的素质结构、 行为水平所决定的， 它对学生的心理和行为影响是建立在学生对班主任信服的基础上的。 如果学生对班主任不信服，非权力性影响力就不会发
2、生； 一旦学生建立起对班主任的信服感，非权力性影响力就会潜移默化地影响学生， 学生会主动、积极地服从班主任的要求。因此，非权力性影响力对学生形成的影响更为深刻、持久。2 自觉成长的主体意识强烈一是选择了自主成长的发展范式。优秀班主任，无论是在条优越的城区学校，还是在偏远的农村学校；无论是年近花甲，还是刚过而立之年，他们都选取了自主发展的成长范式。在自我发展意识的促使下，他们开始走出简单的求“生存 ”的自在状态，走向求 “发展 ”的自觉自为状态，这实际上也标志着他们进入了生命自由的境界。在日常的专业实践中，他们呈现出自我更新式的主动发展态势，改变了适应、服从、执行他人意志和思想的基本生存方式，成
3、为自觉创造班主任岗位人生的主体。他们自我唤醒，自我赋权，正视自己的专业地位，获得了足够的尊严；他们自主发现，自主学习，整合一切有助于成长的信息，不断地提高专业素养。在他们的生活里，岗位与生命自然地融为一体。他们能提炼出班主任工作主张并形成班主任工作特色，与他们执着、坚毅地选择自主成长是分不开的。二是选取了 “向内磨人 ”的成长策略。优秀班主任的成长过程，大都不同程度地完成了由低级的自由生活状态逐步达到高级的自由发展状态的转变，即由自由而自省，由自省而自觉，由自觉而自主，由自主而自强，由自强而达到全面地、充分地发展，积淀出了一位影响力班主任应该具备的内涵。他们之所以能走上自主发展的成长之路，在于
4、他们选择了 “向内磨人 ”的成长策略， 打磨的是自己的教育认识水平是否有提高、教育视野是否有拓宽、班主任工作主张是否合理、专业技能是否有提高、教育决策是否正确、教育效果是否显现，自然会改变自己的内在世界。3 注重个人内涵的全面积淀优秀班主任的每一个个案看起是简单的，理解起既可以是简单的，也可以是复杂的。不管是从“简单 ”还是从 “复杂 ”的视角分析，他们的每一个个案都有明显的区分界限。这里提到的 “界限 ”，是指每一位优秀班主任的个案与其他班主任个案的实践特征及其生存环境之间是有区别的，而且区别是比较明显的；这里提到的“系统 ”，是指任何一位优秀班主任的组成要素是复杂的，都会构成一个相对独立的
5、、系统的生命体， 也会围绕这位班主任形成一个复杂的教育生态圈。这一复杂的教育生态圈，是由优秀班主任的“名”与“实”支撑起的。他们的影响力不体现为有没有各级教育行政部门颁发的优秀班主任证书，而是体现为自己内涵的独到性、丰富性与示范性。他们具有高尚的师德、 独特的班主任工作主张、 班主任工作特色和显著的教育效果，成为有 “名”又有 “实”的优秀班主任。4 形成了个人教育哲学和班主任工作主张优秀班主任的个人教育哲学是对什么样的班主任工作是最有价值的、应该如何选择这样的班主任工作、 怎样评价班主任工作效果等班主任工作的核心问题的回答。 由于形成了稳定的个人教育哲学， 他们对教育价值有了永恒的追求，教育
6、实践也就有了哲学性格。任何一位班主任都有自己的教育理念， 班主任工作主张是教育理念的深化与聚焦。 优秀班主任都提炼出了自己的班主任工作主张， 这是他们教育自觉的关键性标志，是他们走向成熟、成功的核心因素。他们不仅提炼出了自己的班主任工作主张， 还让它指向行动， 并在验证中不断地发展、丰富。建构起了有创意的班主任工作特色优秀班主任的实践体现出了一种稳定的独特性，要么是拥有哲学头脑与聪慧的心灵， 要么独具悲悯情怀与人追求， 要么神采飞扬与语言幽默，等等。他们根据实际建构起了自己的班主任工作特色。6 设计并实践了标志性的班本程班集体作为一个生命群体， 学生的成长有个性化的需求，更有共性的要求。把学生
7、共性的需要整合起，用程开发的形式呈现给学生，就形成了各个班级的 “班本程 ”。优秀班主任大都基于自身实际、班级实际开发了独特的班本程，并不断地实践，创建为自己的标志性、品牌性教育内容。比如，“农历程 ”“生日程 ” 分“钟育人微程 ”“写作程 ”“家委会家长程 ”“电影程 ”，有的还开发了“入学展示 ”“班会 ”“童趣 ”“游春”“跳大绳 ”等系列活动程。7 多元化存储实践信息大数据时代的到，让班主任工作的发展、研究，真正从关注宏观群体逐渐走向关注微观个体，使追踪每一个班主任、 每一个学生的数据成为可能，从而让研究每一个教师、每一个学生成为可能。这些优秀班主任把握准了这一社会要求，借助现代信息
8、技术， 运用个案研究法，全面地收集自己的成长、实践信息，为追踪自己的成长轨迹、分析实践成效提供了准确的数据资。比如，坚持记录教育日记；坚持记录教育反思；心得；教育故事；教育教学札记；教育教学图片。8 合适的经验分享方式纵观这些优秀班主任的实践， 他们大多选择了三种方式分享自己的经验。著书立说。他们与专家、专业报刊的编辑一起，反复地打磨总结自己的经验，或出版著作，或在专业报刊上不断地发表。活跃于网络世界中。比如，有的担任了教育网班主任论坛的版主；有的不停地在网络上展示自己的研究成果；有的持续地进行网上写作。开讲座。有的班主任都走出了当地，有的甚至走向了全国，在一些班主任培训会上传播他们的班主任工作主张、个性化实践经验， 产生了良好的反响。当然，优秀班主任的基本特征有共性也有个体差异性。而他们个体风格的独特性，也验证了其共性特征内涵的丰富。