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1、图形的放大与缩小教学设计太行路学校 杨千千教学目标：1、使学生从数学的角度认识放大与缩小现象。2、知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点。3、能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。教学重点： 使学生知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变。教学难点：体会图形相似变化的特点。教学环节第一环节：创设情境，引入新课师：老师这有一个礼物要送给大家，你们看，这是什么？（出示图片）能看清楚吗？怎么办？学生回答。师：生活中你见过哪些放大与缩小的现象？学生回答。（放大镜、望远镜、影子等）师：同学们的课外知识很丰富，老师这准备了四幅图，
2、看同学们能不能快速的判断出属于什么现象？学生回答。师：这些都是生活中放大与缩小的现象，今天我们一起来研究数学中图形的放大与缩小。（板书课题）第二环节：我探索1、 出示例4。把图中的正方形、长方形按2:1放大。（1） 学生合作完成，在方格纸上画出。（2） 学生介绍画法。教师质疑。师：你为什么这样画?你是如何理解“按2:1放大”的？学生回答。教师及时进行评价，并板书（按2:1放大，就是边长扩大到原来的2倍。）2、 出示把三角形按2:1放大。(1) 学生独立完成。(2) 学生交流画法。师：同学们对这种画法有什么疑问？学生质疑：斜边是不是也扩大2倍呢？(3) 学生在方格纸上验证。(4) 学生交流方法。
3、（量一量、数一数等）师总结：我们的知识越丰富，验证的方法就越多。比如学习了勾股定理以后，我们可以通过计算来验证；学习了三角形相似以后我们可以直接证明。数学知识博大精深，我们现在学习的只是基础，只有打好基础，以后才能更好的学习数学。3、探究缩小出示题目：把放大后的图形按1:3缩小。（1） 学生合作完成。（2） 上台展示，介绍画法。教师质疑：按1：3缩小怎么理解？学生回答。教师评价，并板书。（按1:3缩小，就是边长缩小到原来的。）贷：递延收益未实现售后租回损益 150第二环节：我发现7导致DIC发病的关键环节是师：观察我们画的三组图，有什么相同的地方，有什么不同的地方？学生回答并板书。（图形不变，
4、大小变了）第三环节：我运用 1、下面哪个是图形A按2:1放大后得到的图形.【解析】：学生回答。并说出为什么。2、(1)将三角形A的各条边按4:1放大,得到三角形B.期间能够取得足够的应纳税所得额用来抵减可抵扣暂时性差异的所得税影响。(2)将三角形B的各条边按1:2缩小,得到三角形C.(3)画出上述图形,并指出哪些是三角形A经过放大后的图形,哪 个是三角形C经过缩小后的图形。学生完成后回答。教师及时评价。3、4、 A.系统规划B. 系统分析C.系统设计D. 系统实施在方格纸上画一个以三格为半径的圆，并按2:1放大。A.数据结构B.数据存储C.数据流D.外部实体学生画完后，回答。并说出方法。贷：预计负债 140教师质疑：放大后的圆与原来圆的半径比、周长比、面积比各是多少？贷：应付利息 400学生回答，巩固以前所学知识。第四环节：我总结C.文档和调试可能不充分D.加强了开发过程中的用户参与程度学习了本课之后，谈谈你的收获。学生各抒己见。教师结束语：D在DIC早期应使用抗纤溶药物预防纤溶发生数学其实是一门非常有趣的学科，只要我们用心观察、勤于动脑、乐于动手，就一定能学好它。